小情境視角下對初中數學學習“獨特體驗”的內涵解構

謝成芹

摘 要： 在新課程改革的教育背景下，在培養學生的時候應當在小情境的狀態下培養初中生的學習能力，本文對如何在小情境下提高初中生的學習能力進行了探究。

關鍵詞： 初中數學 小情境教育 學習能力

針對當前初中學生的數學學習的現狀及學習的能力，可以看出，初中學生在進行學習的時候常常會遇到多種多樣的問題，尤其是當前的初中生個性差異很大，初中數學教師在進行教育的時候一定要注意抓住學生的學習心理，而這往往是教師忽視的問題，尤其是在數學課堂教學過程中，教師往往忽視了學生的學習心理，在構建數學課堂教學的時候忽視了小情境的教學效果，導致初中數學課堂學習效果不佳，下文提出改善初中數學課堂小情境教育效果的方法。

一、初中數學課堂的小情境教育目標與數學學習全面結合，激發學生學習動機

初中學生的數學學習應當按照一定的目標進行，再輔助正確的學習方法，尤其是要改善初中數學課堂教學效果，提高初中生的課堂學習效率，提高對數學知識的敏感度，在數學課下學習的時候方法也就更加得當。

為了實現上述目標，初中數學教師應當在課堂上創設小情境的時候設置準確的教學目標。教師設計的課堂教學情境應當注意協調學生的學習情感及學習任務，在使得學生在體驗初中數學教師設計的情境的時候，能夠迅速做好接受知識的情感準備狀態，也使得教師在教學開始之前，能夠更準確地進行學習任務的劃分及相互銜接，也能夠使得初中數學的教學環節按照循序漸進的順序進行。在這樣的初中數學小情境教學的過程中，教師的學習與學生的認知規律相互契合，實現學生數學學習的認知階段的發展，也使得初中生的數學學習更具備連續性。

二、在初中數學小情境教學的過程中及時地進行教學干預，促進學生數學學習能力的發展

在初中數學課堂小情境教學過程中，教師不能完全將課堂放任給學生，也不能使得學生完全沉浸在數學情境中，分散對于數學知識的注意力，為了使學生的注意力更專注，初中數學教師應當在情境教育的過程中進行適當干預，使得學生能夠在情境教育過程中掌握學習的核心知識，發展數學學習能力。

在情境教育過程中，初中數學教師應當選擇適當的時機內給學生的學習提供一定的建議，選擇合適的知識結構使得學生掌握，并使得學生在這一過程中掌握更有效的學習方法。例如：在使用教學輔助用具進行情景教學的時候，初中數學教師應當為學生準備充分、完整的教學工具，使得初中生能夠在數學課堂上充分地體驗輕松、開放的課堂氛圍，但是在進行情境教學體驗的過程中，教師不能放任學生一直處在情境體驗的過程中。例如在使用圓規進行圓的相關知識的教學的時候，初中數學教師應當在學生使用圓規了解圓的幾何圖形的時候，在恰當的時機提點學生學習關于圓的相關知識，使得學生在圓規體驗的過程中掌握圓的相關幾何知識，并使得圓的幾何知識在腦海中的印象更深刻，學生在以后解決相關的數學問題的時候更得心應手。在這樣的教學情境的引導下，初中數學教師可以引導學生掌握更靈活有效的數學學習方法，也使得初中生在小情境教育過程中體驗了數學課堂學習的主體性及獨特性[2]。

三、為使小情境的教學效果更佳，初中數學教師應當為學生補充相關知識并提供豐富的學習資源

數學知識在一定程度上有很大的相關性及緊密的聯系性，為了使得初中學生在小情境的教學模式下體驗更多、學習更多，初中數學教師應當在情景開始之前為學生補充相關知識，使得學生能夠在一定的知識基礎之上體驗情境教育，以免學生在數學學習的時候體驗到快速、定向的學習技能。

不僅如此，學生在初中階段的學習中，學習能力及學習視野受到了很大的限制，為了彌補學生在學習資料的收集階段出現的困難，初中數學教師應當盡可能地為學生收集更多學習資料，使得學生的數學學習不再局限于數學課本，這樣對于學生長遠的數學學習可以說是某種意義上的束縛，為此，初中數學教師應當為初中生提供豐富的學習資源，尤其是當下的多媒體手段非常發達，初中數學教師可以通過多媒體手段選擇更多、更準確的教學資料，尤其是在初中數學的幾何知識的學習過程中，可以通過多媒體技術的演示加深學生對于相關幾何知識的印象，在幾何習題教育的過程中能夠更準確地反應到相關的知識點，準確解答相關的問題，使得學生的數學學習思維更活躍，提高對于數學問題的敏感度。在初中數學教師的輔導之下，小情境的教學方法能夠有效地將初中數學的相關知識點結合在一起，改善以往初中數學課堂過于枯燥的學習氛圍，使得學生的參與度更大，對于初中數學這一門基礎學科的學習興趣有所提高。

四、結語

在初中階段，數學作為一門基礎學科是各科學習的基礎，由此可以看出初中數學學習需要得到教師及學生的重視。初中數學教師在為數學課堂創設小情景教學的時候應當與學生的學習能力相結合，在結合初中數學教育的目標的時候提高學生的數學學習能力，解決初中生在數學學習的時候遇到的問題，使得初中生對于數學學習產生興趣，提高學生在數學課堂上的注意力，提高學生的數學學習能力，數學學習方法更有效，數學成績也就有更大的提升空間。

參考文獻：

[1]桑芳.初中數學課堂有效問題情境的創設[J].時代教育，2015（10）：226.

[2]劉穎青.讓學生成為問題解析的“主人”——主體性教學理念在初中數學問題案例教學中運用[J].考試周刊，2012（78）：71-71.

本文為江蘇省中小學教學研究2013年度第十期重點課題《班集體建設中蘇派小情境教育的創新研究》階段性研究成果，課題編號：2013JK10-Z061