讀出語文的甜味

徐玉潔

摘 要： 在教學(xué)過程中，老師們往往忽略朗讀這一環(huán)節(jié)，而把大部分時(shí)間放在文本的分析上，這樣就造成越來越多的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥，且對(duì)文本的理解能力越來越弱。實(shí)際上，朗讀在初中語文課堂中扮演的角色十分重要，不妨讓朗讀重新走回語文課堂，讓朗讀成為語文課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 朗讀 初中語文 角色扮演

一

古往今來，很多人對(duì)“讀”做過推崇與肯定。朱熹曾說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然傷口，久遠(yuǎn)不忘。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀；誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。但是隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)朗讀教學(xué)受到不小的沖擊，朗讀教學(xué)中的問題日漸顯現(xiàn)。

（一）課堂朗讀時(shí)間越來越少。

在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)不能充分顯現(xiàn)，即使有朗讀的次數(shù)或機(jī)會(huì)，大部分課堂也只是淺嘗輒止，沒有落到實(shí)處。一些老師急功近利，把大部分時(shí)間放在問答環(huán)節(jié)，而把本該屬于朗讀的時(shí)間擠掉。

（二）朗讀缺少指導(dǎo)示范。

老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，進(jìn)入一個(gè)怪圈：重聲音形式，輕內(nèi)心體驗(yàn)；重表面工夫，輕語言內(nèi)涵。老師只要聽到學(xué)生大聲朗讀就心滿意足，不管學(xué)生讀得對(duì)不對(duì)，感情是否到位。這樣的課堂往往表面工夫做得很好，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，震耳欲聾，但是什么地方該重讀，什么地方該停頓，學(xué)生一無所知。還記得于漪的《往事依依》嗎？還記得那個(gè)情滿雙眸的國(guó)文老師嗎？他深情的示范朗讀感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新文學(xué)的興趣，這就是示范朗讀的魅力。

（三）朗讀缺少有效評(píng)價(jià)。

許多老師在學(xué)生朗讀后，沒有給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，更沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思。有些老師只要學(xué)生朗讀響亮就給予好評(píng)，或者是只指正錯(cuò)誤的讀音，其余一概不管。到底讀得怎么樣，有什么缺點(diǎn)，學(xué)生渾然不知。其實(shí)，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀就會(huì)更上一層樓。老師的一句鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二

事實(shí)上，朗讀作為語言教學(xué)的重要一環(huán)，在語文教學(xué)中有事半功倍的效果。那么，它究竟在初中語文課堂中扮演著怎樣的角色呢？

（一）朗讀有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)（語文）的學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版語文初一下學(xué)期有一篇文章叫做《我的老師》，里面有這樣一段文字：“她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩：圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗……今天想來，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有多么有益的影響！”我被文中蔡老師的教學(xué)手段和人格魅力所吸引。她深情地吟誦詩歌，還將詩歌編成歌曲便于學(xué)生記憶，讓學(xué)生不僅愛上學(xué)習(xí)詩歌，而且提高文學(xué)修養(yǎng)。同樣的事例還有于漪老師的《往事依依》，國(guó)文老師們的聲情并茂，讓吟誦的詩歌深入人心。即使過了二十多年，這些詩歌依然鐫刻在作者心中，無法忘懷。從中可見，朗讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣是何等重要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠老師激發(fā)和調(diào)動(dòng)。朗讀，是老師手上最有效的工具。可見用朗讀感染學(xué)生，再適合不過。

（二）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，為今后的聽說讀寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”很多老師認(rèn)為考題中無法考查學(xué)生的朗讀，因而無視朗讀教學(xué)。可是實(shí)際上，很多題型都關(guān)乎朗讀，如“修改病句題”、“背誦默寫題”等。在最近幾次考試中，我發(fā)現(xiàn)每次考察修改病句，學(xué)生的失分就很多，但是實(shí)際上很多語句只要多讀幾遍就能發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)從根本上體現(xiàn)出學(xué)生的語感較差。因此，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才是王道。

朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能在口頭上逐漸習(xí)慣文章的遣詞造句用語，使學(xué)生自然吸收書面語言，吸收優(yōu)秀作文的精華，用于個(gè)人寫作。

聽說讀寫，其實(shí)讀是基礎(chǔ)，就像造房子，只要根基夯實(shí)，就不怕房子歪斜。大量反復(fù)地閱讀，有助于聽說寫能力的提高，堅(jiān)持做這件事，必然會(huì)有所收獲。

（三）朗讀是提高學(xué)生文本解讀能力的有效途徑。

“書讀百遍，其義自見”，這告訴我們讀書需要時(shí)間，更需用心，是一個(gè)感性思維過程，需要用心感悟文字所傳達(dá)的內(nèi)容和情感。

以我聽過的公開課《再別康橋》為例。老師在這堂課上先請(qǐng)某位學(xué)生示范朗讀，而老師和其余學(xué)生則是裁判，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀情況。緊接著，第二位學(xué)生在第一位學(xué)生的基礎(chǔ)上改進(jìn)誦讀，再由老師和學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，大家一起總結(jié)這首詩歌的誦讀要求，達(dá)成共識(shí)，即朗讀時(shí)的語速——舒緩，音調(diào)——低沉，節(jié)奏——輕柔。這既是對(duì)誦讀提出的要求，其實(shí)在無形中又讓學(xué)生初步了解了詩歌的基調(diào)。既然是舒緩與輕柔的朗誦，那詩歌內(nèi)容必然是美麗柔和的；既然是要用低沉的音調(diào)來誦讀，那詩歌中必然有些部分是能體現(xiàn)出詩人的某些情愫的。在評(píng)論與總結(jié)的過程中，學(xué)生實(shí)際上形成了自己的感性認(rèn)識(shí)，并將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。

而后，劉老師又帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，可能因?yàn)槭枪_課，學(xué)生的感情投入十分迅速，從學(xué)生的集體誦讀中，我聽出了他們對(duì)徐志摩的理解和對(duì)康橋的理解。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。因此，朗讀在中學(xué)語文課堂中扮演著重要的角色，緊抓朗讀這一手段進(jìn)行語文教學(xué)，是行之有效的。朗讀作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，對(duì)語文教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。