文學社團對于語文閱讀能力提升的實踐性探索

錢玉紅

摘 要： 五年制學生培養的目標在社會職業素養要求的提升下不斷充實并完善。學生人文素養的要求越來越高，對語文聽、說、讀、寫的要求也在進一步提高。學校文學社團的開展為語文學習能力的提高營造了氛圍。語文閱讀能力在文學社團活動中較容易實現，也能滿足學生學習的興趣和要求。

關鍵詞： 文學社團 語文閱讀 實踐活動

高職語文作為基礎課程，是一門“集工具性、人文性、思想教育性于一體”的必修課程，它要求滿足學生培養的社會目標、職業目標和課程（能力）目標。但一些高職院校對于其基礎性的認識較為淺薄，只以課本文章為教學出發點，教學篇目完成，課程就結束了。導致學生死記硬背為考試，只讀文本不拓展，對課外的一些優秀篇目閱讀分析無能為力。

新課程目標設置明確提出語文學習的能力目標：“有較強的閱讀能力，較好的信息處理和口頭表達能力”，但長時間“為專業課服務的理念”影響了學校課程安排。以我校為例，語文課一周為四個課時，一學期按18周計算，共計課時72，課本的文本解讀要50-60個課時，優秀傳統篇目的背誦需要20課時（一半安排進平時的教學內容中），再加之復習、備考，對于課外的文學常識、文學發展歷程、文學的旁支細節等內容就無時間、精力再補充和詳解。學生的語文學習為四個學期，要真正達到課程目標中的知識目標、能力目標、素質目標的各種要求是相當困難的。在這樣的形勢背景下，文學社團的開設在學生語文閱讀、鑒賞和文化人格的塑造上具有不可替代的作用，特別是在我校“五個一工程”學生培養目標的前提下，文學社團的活動更具有明確的目標性和前瞻性。

一、文學社團在提升學生語文閱讀能力方面的意義

高職學生的閱讀能力受多方面因素影響，如學校“不排”、教師“不愛”、學生“不理”、家長“不管”，學生積極性不高，“專”重于“語”，也屢見不鮮。但隨著社會發展，對求職者的要求越來越高，專業素養固然重要，但人文素養也在進一步提升，學校對學生的培養目標在進一步完善。語文教學的目標從文本的基礎閱讀到課外的拓展閱讀，也在不斷進化。學生的需求意識亦促使語文教學內容在分層次的提升。培養學生閱讀興趣是提升閱讀能力的有效途徑。學生在課堂上受教師講授時間多、交流時間少等方面的影響，不能在心靈上產生共鳴，學生的閱讀興趣基本沒有甚至對語文課堂產生反感，這樣的狀況在五年制高職比比皆是。文本知識的死記硬背、應付考試的各種講義，學生只要將習題背熟，則拿到“及格分”十拿九穩。背得多一點的、記得牢一點的甚至可以達到優秀。這樣的模式完全不能拉開學生的能力差距。文學社團活動建立在自愿參與的基礎之上，將一批有閱讀興趣而在課堂上無法發揮的學生篩選出來，在此基礎上，將學生的思維從僵硬的課堂中解放出來。閱讀能力的提升在文學社團的活動中是最易實現和考量的，閱讀能力的發展也能為人文素養的提高奠定基礎，更能進一步夯實語文學習的基礎性目標。

二、文學社團活動在提升學生閱讀能力上的分階段目標設定

作為“第二課堂”的社團活動，它的課程目標是因指導教師、參與學生的具體情況而定的。根據新課標的語文閱讀能力要求：

（一）文本基礎要求：“對文章的整體感知和領會，理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用，能概括文章的內容和要點、中心意思和寫作特點。能辨識常見的修辭手法，體會文章中修辭手法的表達作用”。根據以上要求，在文學社活動開展的初期，了解參與學生的閱讀能力的水平，制定文本閱讀的具體要求，從文本出發、從學生的興趣愛好出發，對基礎的閱讀能力要求，采用分小組合作、誦讀背誦名篇、文學常識競賽等方法，交流情感體驗，全員參與，先夯實基礎再挖掘主題內涵，主要目的在于提高學生的閱讀興趣。

（二）能力拓展要求：“能借助注釋和工具書，讀懂課內和課外文本的基本內容，能提煉主旨并作出評價，作批注、寫心得等閱讀方法也有明確要求……”針對課標的進一步要求，文學社團的活動在基礎目標的前提下，要做出相應提高。學生閱讀能力的提升從課本轉向課外，閱讀的技巧、誦讀的方法、摘抄的選擇、心得體會的創作，等等，學生的知識面得以開拓，閱讀內容不斷增多，興趣在自我能力提升中得以不斷提高。這樣，在良性循環中，與學校的“五個一工程”相銜接，使得學生的專業素養、職業目標、社會目標一線串成。

三、文學社團在語文閱讀能力提升方面的實踐活動

文學社團活動的開展在制訂活動計劃時就已將學生的分階段培養目標考慮在內，實施活動安排時也能符合學生的能力要求，把握住學生的興趣點。以近一年的文學社團開展的幾項活動為例：

活動一：成員閱讀興趣調查問卷

此項活動在文學社團成立初期完成，涉及內容包括參與活動的自愿性、對活動開展的期許和要求、興趣愛好的范圍、閱讀時間的分配和安排，等等，分析數據的真實性，找到活動開展的依據和目標達成的可能性。

活動二：摘抄和評論

摘抄是一項看似簡單，實際操作卻很復雜的活動。讓學生選擇自己喜愛的篇目抄寫，然后用自己的語言概述摘抄理由，是閱讀能力的一項提升。學生的興趣愛好不同，摘抄內容也不盡相同，用自己的語言組織材料。每個學生都有閱讀的興趣愛好，只要能靜下心來認真閱讀，總能找到自己情感的共鳴點。學生剛開始時不能將豐富的情感共鳴訴諸筆端，但貴在堅持，文學社團為他們提供了堅持閱讀的環境。

活動三：詩歌創作

2015年上半年，針對入社兩年的老社員開展“詩歌鑒賞與寫作”活動。形式有講座、踏青、創作比賽等。組織外出踏青活動，要求每位學生以“賞美景，抒春情”為主題，當場賦詩一首。“春天，在熱鬧的草叢間”，這是看見草地上忙碌的蟲們了；“繁花，轉瞬即逝。慢點凋零，品一品為你怒放的生命”……雖文筆稚嫩，但能感受到學生積極參與的熱情。

文學社團活動很多，形式還有待豐富，計劃目標也有待細化，文學社團活動的開展對于學生語文閱讀能力的提升還有待完善，但在五年制學生培養目標的不斷推動下，文學社團終將成為校園文化、人文、職業素養等提升的主要陣地。

參考文獻：

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