PBL教學法在高中生物教學中的應用研究

孫錦傳 李夢梅 李亞軍 宋曉紅

摘 要： 通過對PBL教學法的深入鉆研和教學實踐，發現將該教學方法應用于高中生物教學中具有多方面優勢，能有效拓展學生的科學思維，激發學生的學習生物的熱情和積極性，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及合作探究能力，有利于學生生物科學素養的培養，有利于學生自我效能感的形成。

關鍵詞： PBL教學法 高中生物 教學研究

PBL教學法是一種基于問題學習的教學方法，通過給學生創設問題情境，啟發學生思考，讓學生發現問題，并通過查閱資料、合作探討等方式分析問題，最終達到解決問題的目的。PBL教學法相對傳統教學法而言，能有效拓展學生思維，激發學生的學習熱情和積極性，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及合作探究能力。此外，PBL教學法有利于學生的發展，也符合現代社會對問題解決型人才的需求。因此，在高中生物教學實踐中，教師應該盡量創設條件采用PBL教學法，在培養學生生物科學素養的同時，提高學生發現問題和解決問題的能力。那么如何具體地將PBL教學法應用到高中生物教學中，筆者以“減數分裂”新授課為例進行了嘗試。

1.創新導入，激發疑惑

課程導入環節對一堂新課來說非常重要，是不可或缺的環節，一個好的導入可以達到引人入勝的效果，能有效激發的學習熱情和積極性。在本次PBL教學實踐中，筆者將PBL教學法滲透到導入環節，獲得了顯著效果。

首先通過PPT展示一組大自然中動植物的圖片，圖片中有森林中的老虎一家三口、南極的企鵝母子、大小松樹及人類的一家三口，引導學生觀看圖片，并思考問題1：“為什么所有物種的后代都跟親代是同一物種？”學生回答：“是因為遺傳。”緊接著引導學生思考問題2：“子代是如何從親代獲得遺傳物質的呢？”學生通過思考后回答：“是通過父方的精子和母方的卵子結合進行遺傳的?！贝藭r筆者根據學生回答情況補充提出問題3：“生物體除了通過精卵結合的方式繁殖以外，還有其他方式嗎？能舉出一些生活中的例子嗎？請大家課后去查閱資料?！比缓筇岢鰡栴}4：人的染色體數目是多少條？學生回答：“46條?！苯又龑W生思考問題5：“以我們人類自身為例，請同學們推測父母雙方將染色體遺傳給子代，子代能獲得多少條染色體？”學生很積極地回答道：“92條?！庇痔岢鰡栴}6：“那么事實上人類每一代的體細胞染色體數目一樣嗎？學生回答：“一樣，都是46條?！贝藭r，學生的疑惑被激發起來：為什么事實的結果與推測不一樣呢？既然子代同時遺傳了父母雙方的遺傳物質，但是為什么子代的體細胞染色體不等于父母染色體數目之和呢？這是什么原因導致的呢？生物體是怎么保證子代與親代的染色體數目一樣的呢？一系列疑問冒了出來。

2.小組協作，探究問題

針對學生遇到的以上一系列問題，筆者并未急著直接給學生講解原因，而是將全班學生分成了四個探究小組，讓學生以小組為單位，用一周的課后時間通過查閱資料、戶外調查等方式探究以上這些疑問，并在下周一的生物課上派代表對探究結果進行匯報。

在學生探究問題的過程中，筆者通過訪談的方式跟進各小組的探究情況，并加以指導。其中一個小組的學生認為子代是只遺傳了母方的染色體，而沒有遺傳父方的染色體，因此子代染色體數目與親代一樣。此時，筆者追問：“那么為什么子代既有母方的特征又有父方的特征呢？”學生想：“那么是不是大部分染色體來自母方，少部分染色體來自父方，或者大部分染色體來自父方，少部分染色體來自于母方呢？”對于學生的這些猜想，筆者建議采用圖書資料、網絡資料、戶外調查相結合的方式搜集信息并加以討論。

3.班級研討，解決問題

通過一周時間的探究之后，四個小組先就生物體的繁殖方式的探究情況進行匯報。通過調查，學生知道了生活中常見的馬鈴薯、紅薯、生姜、甘蔗等植物是通過自身發芽生長而來的，細菌主要是通過分裂的方式繁殖的，草莓是通過匍匐莖生長而來的。并且通過查閱資料，知道了這些生殖方式都屬于無性生殖，而人類和大多數動物及大多數植物都是通過精卵細胞的結合進行有性生殖的。此時，筆者引導學生一起總結無性生殖及有性生殖的定義，由此，學生對生物體的生殖方式的認識從精卵細胞結合的有性生殖擴展到了無性生殖。在學生知道了無性生殖的原理之后，筆者追問：“那么進行無性生殖的生物體的子代與親代的染色體數目一樣的原因是什么呢？”此時，學生很有成就感地回答道：“因為無性生殖的生物的子代是由母體直接產生的，遺傳性狀不改變，因此染色體數目不變?！?/p>

在第一個問題得到解決后，筆者將問題引到進行有性生殖的生物上：“那么有性生殖的生物又是通過什么方式保證子代與親代染色體數目一致的呢？”各小組就這個問題的探究情況進行了匯報。通過大量資料的查閱，以及前面對有性生殖和無性生殖概念的界定，學生知道了進行有性生殖的生物的染色體一半來自于父方，一半來自于母方。此時，筆者追問：“那么為什么父方和母方都只是將各自體細胞染色體的一半傳給子代呢？又是通過什么方式將各自的染色體數目減半了的呢？”由于前期的資料搜集和小組討論，學生基本上都知道了由于進行有性生殖的生物，在產生成熟的生殖細胞時染色體的數目減半了，這種細胞的分裂方式叫做減數分裂。

緊接著，筆者讓學生帶著以下五個問題闡述減數分裂的概念。問題是：1.減數分裂的實質是什么？2.減數分裂的發生范圍是什么？3.減數分裂的發生時期是何時？4.減數分裂的特點是什么？5.減數分裂的結果是什么？帶著這五個問題，學生對減數分裂的概念有了更深入理解，并為下一課時“精子的形成過程”打下了堅實基礎。

4.結語

PBL教學法能有效培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力及合作探究的能力。將其應用到高中生物教學中有巨大意義，尤其是有利于提高學生的科學探索能力，有利于培養學生尊重生命規律、實事求是的精神，也有利于學生的自我效能感的形成。PBL教學法應用到高中生物教學中的意義非常廣泛，還有待于廣大同仁發掘其中奧秘。

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