簡析小學語文閱讀現狀及閱讀技能的培養

章進榮

摘 要： 在應試教育的影響下，部分學生表現得越來越不會學習，越來越不懂得該如何學習。因此，必須培養學生掌握一定的技能和方法，培養他們自主學習的能力，促進每個學生都得到全面發展。

關鍵詞： 小學語文 閱讀現狀 閱讀技能 培養方法

一、研究原因

由于科學技術的飛速發展，伴隨信息化、網絡化時代的到來，教育者倍感雙肩的責任重大。讓我們越來越意識到：對未來的文盲的界定，應該不再是不識字的人，而是不懂得怎樣學習的人。因此，我們必須更新觀念，重新建立新的理念：每個學生都能掌握學習的方法和技巧，培養自主學習能力，達到能促進每個學生都能得到發展，并為他們的可持續發展做準備的目的。小學階段正是學生增強基本技能、形成方法的時期，正是各種能力形成的重要時期。基于這種理念，對指導學生該怎樣學習，怎樣培養學生的各種能力展開研究，在此，我談談不成熟的想法和做法，僅供參考。

二、現實狀況

隨著小學年級的增高，閱讀量相應增大，課文的篇幅增長，閱讀問題相應增多。這就使學生在閱讀中會出現一些慌亂，不知道如何讀？為了追求速度，走馬觀花地讀，對于出現的閱讀問題只是草草了事，不求甚解。有的學生讀完文章竟然不知道作者的寫作目的和意圖，究其原因是他們忽略了相應的閱讀提示，出現了閱讀盲區。學生的種種表現可知，他們面對篇幅較長的文章，不知從何入手，有些摸不著頭緒的感覺，因此，在這里針對學生的這種情況，結合具體教材談談閱讀技能的指導和培養，以便學生能養成良好的預讀習慣。

1.重視“學習提示”的閱讀

重視每個單元前面的“預習提示”，它起到提綱挈領的作用，告訴我們每個單元所涉及的主題內容、閱讀方法等。但是學生往往忽略了這一環節，直接進入正文讀，甚至有的讀完了課文還不知道所寫的內容是什么。因此，在指導學生閱讀方法的同時，要提示學生重視這一環節的閱讀。

如何教給學生讀“學習提示”呢？我按照教學經驗，基本上是按著三個步驟進行的：（1）粗讀提示，按著提示要求瀏覽課文。（2）精讀提示，具體預習課文。（3）理解提示，結合提示內容深入理解課文。這樣循序漸進，指導學生在學習新單元時，首先重視學習提示的閱讀，對整個單元的體系有所了解，整體內容有所把握，便于學生對整體內容的理解。

2.重視課題的分析

一篇文章的題目是文眼，是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。因此，指導學生閱讀時要注意從題目入手，正確把握題目，理解好題目是學好一篇文章的關鍵所在。

那么，如何正確把握文章的題目呢？首先要先看題目展示的是什么類別的？比如，是寫人記事類的，是寫景狀物類的，還是直抒胸臆類的，等等。其次，進行具體的分析，如果確定為寫人記事類的，就可以思考：文中寫了誰做了什么樣的事？從所做的事情中可以看出人物是怎樣的一個人？等等；如果是寫景狀物的，就可以思考：寫的是什么景，狀的是什么物？抓住了物的什么特點？等等。學生帶著一系列問題讀課文，自然會對文章做深入分析，讀過課文后最基本的問題學生就會自主探究。

為了指導學生更好地解讀題目，更好地深入分析課文內容，教師必須下大力度，有意識地指導學生進行題目剖析，給定一系列題目指導學生進行系統剖析。這一點也可以應用在寫作課上，指導他們認真斟酌作文題目，做到讀寫結合，既培養了學生閱讀的技能，又提高了學生審題、寫作的能力。

3.重視“問題”的引入

每篇課文后面的問題往往給學生重要的提示或啟發，或提供學這課的重點字、詞、句，或提示應該怎樣抓住課文的主要內容及中心思想，或提醒課文的寫作順序，或啟發本文在寫作方法上有特別之處……因此，我們應以課后問題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生以此為學好課文的門徑，對課后問題給予高度重視。因此，每次學新課文時，教師可以引導學生了解、分析研究下課后問題，看看每道題究竟能給我們學文有什么啟示，抓住什么關鍵，學習這篇課文這一難題就迎刃而解了。搞清了這些，再讀課文，尋找答案，使課堂教學形成新的結構。例如，在學習《黃山奇石》時，讓學生共同講討論學法：“你認為用什么方法來學習這課？”同學們通過討論都認為學習這課首先要從“學習提示”開始，然后從課題入手，再根據課后問題幫助學習課文，逐步按照課后習題的提示完成，便會使學生很順暢地理解這篇課文。

4.重視“插圖”的作用

（1）用插圖理解詞句。說明性的課文中介紹某一物體時，會出現一些固定詞組或專業術語，如果對這些詞語不理解，就勢必成為學生閱讀的障礙，甚至成為學生進一步理解課文內容或領會中心思想的絆腳石，這些專業術語一定要讓學生理解、掌握。必要時利用插圖幫助學生理解這些詞語。如學習《南京長江大橋》一課時，對詞語“引橋”、“雙軌”、“鋼鐵巨龍”等詞語的理解，教師只需在插圖指出來，并稍加說明學生就掌握，既省時又省力。

（2）利用插圖理解課文內容，體會情感。讀懂一篇課文，一要能理解文章的內容，二要能體會作者所表達的思想感情，領會作者的寫作目的。要使學生真正讀懂課文，除通過讓學生多讀，多動腦思考，多動口說話，多動手下筆等訓練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學生理解課文內容，體會情感。這樣，利用課文插圖使學生對課文內容及思想感情有了深刻的理解和體驗，也在無形地對學生進行了思想教育，促使思想教育和閱讀理解有效統一在教學之中。

總之，教師在教學過程中，不是“授人以魚，而是授人以漁”，以各種方式為學生搭橋鋪路，安排一條利于學生自求了解的道路，使學生不僅學得主動，而且學會運用教材，掌握學習的方法和技能，更重要的是提高學生的自學能力，使他們逐步由“學會”轉化為“會學”，達到初步掌握一套獨立閱讀的方法和技能的目的。