小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟與思考

居繼頂

摘 要： 小學(xué)語文教材篇目屬于兒童文學(xué)作品居多，便于小學(xué)生閱讀。因此，閱讀教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)小學(xué)生閱讀感悟的理想空間，為學(xué)生提供遨游于文學(xué)作品的服務(wù)。教師必須思考和探索應(yīng)對(duì)小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)作品 小學(xué)語文 策略思考

小學(xué)語文教學(xué)多年，總感到學(xué)生有很大潛力可挖。但是，小學(xué)生閱讀感悟乃至自主創(chuàng)新閱讀感悟，口號(hào)都喊得比較響，實(shí)踐性的操作卻很少給學(xué)生以時(shí)空，也很少為學(xué)生搭建平臺(tái)。所以，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟都是些空話，缺乏實(shí)在的行動(dòng)。我感到不去思索與實(shí)踐對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)生的名字叫“今天”。

一、小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟是一種需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀感悟提出多方面要求：有文本表達(dá)順序上的要求，有文本不同體裁方面的要求，有連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的區(qū)別要求。要達(dá)到如此之多的要求，其首要和根本是學(xué)生必須以遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟?yàn)榍疤帷Ｎ覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中，大家也許會(huì)見到如此之多的情形，當(dāng)學(xué)生在比較津津有味地感悟文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生便會(huì)表達(dá)得口若懸河，學(xué)生的面容會(huì)顯得那樣燦爛。反之教學(xué)活動(dòng)中諸多學(xué)生的不配合，又能夠說明什么？也完全可以這樣說，沒有讓小學(xué)生遨游于文學(xué)作品，他們所能夠獲取的感悟根本不是自己遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟。由此，可以比較充分地說明的問題是小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟是一種需要，更是一種廣泛而又全面的需要。譬如教學(xué)一代偉人毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，這首詩生動(dòng)地描寫了長(zhǎng)征艱險(xiǎn)壯闊的場(chǎng)面，刻畫了紅軍不怕困難的心理狀態(tài)，集中地表現(xiàn)了紅軍英雄豪邁的氣概。其是一首中國革命的不朽史詩，是革命浪漫主義與革命現(xiàn)實(shí)主義結(jié)合的杰出典范，是革命樂觀主義的不朽之作。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生無論是閱讀還是感悟，總感到言猶未盡，也感到不少學(xué)生遨游于詩歌的信心不減，更令人感到欣喜的是一些平素對(duì)文學(xué)作品還不完全感到有興趣的孩子，也是那樣遨游于其中。這就比較有意義地告訴我們，詩歌有讓學(xué)生遨游的價(jià)值，學(xué)生有積極遨游的信心和決心，當(dāng)學(xué)生遨游于詩歌乃至于其他任何文學(xué)作品時(shí)，將產(chǎn)生積極效果。

二、小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟有可能

平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀感悟，或者是讓學(xué)生做創(chuàng)造性的感悟，人們似乎都有這樣的思考，小學(xué)生能夠自主遨游于文學(xué)作品并做出比較積極而又成功探究感悟的可能性不大。多數(shù)人存有這樣的思考，如果真正讓學(xué)生遨游于文學(xué)作品，則可以獲取一定探求價(jià)值，但那課堂顯得比較亂糟糟，教學(xué)時(shí)間不允許，很多教學(xué)任務(wù)都不能完成。其實(shí)這些思考是不盡科學(xué)的，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他們的興趣、愛好乃至需求都應(yīng)當(dāng)受到老師的保護(hù)，他們有可能自己閱讀感悟甚至是創(chuàng)新閱讀感悟，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件由他們自己積極完成，即使暫時(shí)多花了一些時(shí)間，也必須讓大家看到的現(xiàn)實(shí)是，這完全是一種不誤砍柴工的磨刀。這樣的磨刀是教學(xué)中必須永遠(yuǎn)實(shí)施的策略。譬如和四年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》，這是一首文包詩的作品，是作者通過聯(lián)想寫出蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》的具體原因和細(xì)節(jié)。小學(xué)生雖然對(duì)蘇軾不是那么熟悉，對(duì)蘇軾的際遇也不是那樣了解，但在具體學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生還是體現(xiàn)出遨游于這作品之勁頭的。學(xué)生便從開篇的敘寫中，在對(duì)開篇所敘寫內(nèi)容的閱讀感悟中，看到蘇軾的深情。學(xué)生在比較深刻地閱讀這文包詩后，既理解了蘇軾的“起舞弄清影，何似在人間”的情懷，又悟出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的一些道理。雖然學(xué)生的感悟不是那樣到位，但基本能夠表達(dá)一定的意思，足以說明學(xué)生能夠遨游于文學(xué)作品。

三、小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟需切實(shí)實(shí)踐

語文教學(xué)的諸多實(shí)踐告訴人們，語文課程就是小學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐課程，也需要小學(xué)生進(jìn)行普遍而又廣泛意義上的實(shí)踐，這是由語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力決定的。該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文實(shí)踐能力？主要途徑應(yīng)當(dāng)是語文實(shí)踐。從這個(gè)意義上說，小學(xué)生遨游于文學(xué)作品的閱讀感悟就必須切實(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行遨游意義上的實(shí)踐。教師有責(zé)任幫助小學(xué)生建立起真正意義上的遨游興趣，如何建立？現(xiàn)在豐富的教學(xué)資源及課堂教學(xué)中所形成的資源足以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用，是目前課堂教學(xué)中促使學(xué)生遨游于文學(xué)作品的理想手段。教學(xué)時(shí)，比較合理地應(yīng)用這樣的手段，可以讓學(xué)生在聲情并茂及圖文并茂的基礎(chǔ)上，得到優(yōu)秀文化的比較理想的熏陶感染，讓學(xué)生能夠獲取更理想的遨游于文學(xué)作品的感悟?qū)嵺`。再如，現(xiàn)在課堂氣氛已經(jīng)越發(fā)活躍，這活躍不是那樣簡(jiǎn)單熱鬧，而是實(shí)質(zhì)意義上學(xué)生的探究所生成的資源。教學(xué)時(shí)如果能夠相當(dāng)充分地利用人力資源，那么學(xué)生將生發(fā)出遨游文學(xué)作品之閱讀感悟的實(shí)踐智慧。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐，必須奉行的原則是求真、求善和求美。如讓學(xué)生能夠在具體遨游的實(shí)踐活動(dòng)中問難質(zhì)疑，在咀嚼語言文字上問難質(zhì)疑。如教學(xué)古詩詞時(shí)，必須讓學(xué)生在古詩詞的遨游中，得到比較真實(shí)意義上的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟古詩詞是那樣言志。如古詩人陸游征戰(zhàn)一生，壯志未酬，如果教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生在了解陸游壯志未酬身先死的前提下遨游于《冬夜讀書示子聿》，那么小學(xué)生完全可以感悟出陸游的愛國主義者的情懷。

總之，讓小學(xué)生能夠真實(shí)地遨游于文學(xué)作品，還必須抓實(shí)學(xué)生感悟語言文字的基本功，多讓學(xué)生從一字一天地中形成感悟活力；必須抓實(shí)學(xué)生感悟語言文字的創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠真正感悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的現(xiàn)實(shí)意義。

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