讓學生神游于文學作品的字里行間

陳麗

摘 要： 初中生學習語文，需要能夠自主發現，自主發問，自主思考。學生圍繞什么發現，發現些什么，或者又能夠發現些什么，都應當是語文教學必須思考和實踐的話題。

關鍵詞： 文學作品 初中語文教學 閱讀

平時的語文教學中，引人思考的話題是怎樣讓學生神游于文學作品的字里行間。應當說一般的課堂教學，教師似乎很少關注使學生神游于作品之字里行間的問題，充其量只是解決了一些比較膚淺的問題。這很不利于學生語文素養的全面發展，對學生神游于文學作品的字里行間，需要做出三個方面的思考和實踐。

一、讓學生神游需給予學生主動探索的機會

初中生學習任務比較繁重，學習壓力相對比較大，這是有目共睹的。但學生的閱讀感悟不能忽視，語文教學中學生的閱讀感悟是否得到重視呢？一般的課堂還不完全竟然。大都還是比較機械地灌輸，學生則更是比較機械地接受。學生根本就沒有探索作品字里行間所蘊涵的奧秘，事實上這種沒有學生主動探索的語言魅力的感悟，不管對學生的現在，還是對學生的將來抑或是一生都是沒有益處的。所以，語文教學必須摒棄如此之不良的教學理念和具體方法，重視學生神游于文學作品的字里行間。讓學生神游于文學作品的字里行間，教師首先要解決的第一要務當是給學生以主動探索的機會。學生沒有主動探索的機會，哪還談得上神游？因此，無論怎樣的文學作品，都必須堅持給學生以主動探索的機會。如教學《羚羊木雕》時，文章說“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。應當說事情就這么簡單，“我”的反悔有其道理，父母親逼“我”去要回這羚羊木雕也有其道理。大家都有道理，會不會就有人沒有道理呢？會不會就是某些方面的做法就沒有其道理呢？讓學生思考，以“假如”形式出現，并進行聯想，圍繞羚羊木雕及父母親可能或者必然的做法進行聯想。雖然，僅是初一學生，從文本的字里行間悟出許多為人和為事的道理。

二、讓學生神游需給予學生合作探究的平臺

三個臭皮匠頂個諸葛亮，這在閱讀教學中是經常出現的事兒，三個臭皮匠賽過諸葛亮，雖然在閱讀教學之中學生感悟僅僅是偶爾，但也是完全可以出現的。無論從“頂個”還是“賽過”都足以說明這樣的道理，初中生的閱讀感悟，學生能夠神游于文學作品的字里行間，完全需要學生之間的合作探討。教師為了使學生神游于作品的字里行間，必須給學生以合作探究的平臺。應當說學生之間的合作探究，業已開始引起廣大同仁的關注，同仁們也在構建符合自己所教之班情和學情的合作互動的學習模式，但那些都是些比較浮面的，不是學生骨子里的互動，其效果不能令人刮目相看。應當說，一些小組互動是比較簡便易行的，但達不到理想的轟動效應。對此，應當做出這樣的思考，對于一個教學班，其學額的確定總有道理，大家坐在一起進行探究，如果能夠讓學生在表達和傾聽上養成良好的習慣，則既能夠節約互動合作的時間，又能夠獲取較高效益。我們完全可以給學生建立起這樣的平臺，以班級建立起語文學習QQ群，讓語文課代表擔任群主，將在課堂學習中仍然存在的困惑發到群里，這樣學生就可以比較激烈地爭辯。如學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，在近乎完成對作品主題和人物形象探微的目標后，有的學生利用一定的閑暇向群里發出“于勒不就是敗家子，應當值得大家同情”的感悟信息，引起了群成員們的爭論。一些群成員雖然不能說出什么大道理，但隱約可見的是，同情于勒之心油然而生。在大家的逐步爭論中，不少學生也產生如此傾向感悟，于勒的某些行為，可以讓大家感到他就是一個敗家子，但從于勒所處的社會背景和生活環境看，透過如此現象進行思考，不難看出于勒又是一個相當值得世人尤其是菲利普夫婦乃至全家的同情。學生竟然還產生這樣的頓悟：作品的主人翁完全可以說就是作品中的“我”，他極力敘寫于勒的行為，則愈加看得出“我”對于勒的同情。

三、讓學生神游需交給學生成功探究的鎖匙

陶行知先生“先生生活即教育”的理念鼓舞人心，其所推崇的教育方法給人們以深刻意義上的啟迪。陶行知先生曾如是說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”讓學生神游于文學作品的字里行間需要交給學生成功探究的鎖匙乎？回答是完全肯定的。江蘇省著名特級教師曹津源先生曾著《通向語言世界》一書，拜讀此書，獲益匪淺，為我們指明讓學生神游于文學作品字里行間的方向。給學生以成功探究的鎖匙，就必須為學生通向語言世界奠基。奠定學生通向語言世界的基礎，則必須讓學生能夠神游于文學作品的所有或者就是某一字里行間。不要以為文學作品的語言魅力就僅僅是那些優美的詞句，也不要以為就是那些修辭在起著轟動效應。學生神游于文學作品的字里行間，切不可忽略那些實詞中的名詞、數詞，更不要忽略實詞以外的虛詞。在平時學生的神游中，教師必須做有心人，為學生挖掘一些文本中看似不夠重要的字詞語句，讓學生揣摩，學生完全可以咀嚼出個中滋味。對這些字詞，我們可以讓學生從不同角度進行咀嚼，如即使是一個單音節字詞，在修辭上可以發揮出更理想的表現效果，只要學生一咀嚼，完全意義上的清香、濃香和醇香學生就能立即咀嚼出來。再如即使是一個極為普通的陳述語句，沒有美麗辭藻的修飾，和學生一起品賞品賞，也肯定有學生能夠品嘗出不同的味道。再如即使是作者對作品人物事跡的極為簡單的概述，只要讓學生進行上下文的聯系，那么學生也會完全意義上感到人物形象的豐滿。

參考文獻：

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