初中數學“少教多學”模式的探索研究

李秀娥

摘 要： 在初中數學教學中，教師不是課堂的主宰，而應成為導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者。成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。

關鍵詞： 初中教學 少教多學 教學模式

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中學教育活動的最基本的構成部分，是中學生在學校生活的主體部分，是中學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻。另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主人，使學生從“要我學”變為“我要學”，我們從以下方面進行探索研究。

一、學習相關理論，為少教多學模式的研究奠定理論基礎

深入學習，領會有關“少教多學”的內涵，加強對《數學課程標準》的再學習，轉變觀念，利用每周的教研時間大家溝通交流，我們數學組結合黃驊二中課改的實際情況，確定課題研究的內容，又一起學習了一些相關的現代教學理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《如何使小組合作學習更有效？》、《淺談小組合作學習中教師的作用》等，通過這些理論學習，大家對小組合作學習的認識更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎。

二、導學案的撰寫研究

要實施學習方式的轉變，首先要實現教師角色的轉換。我們教師要主動實施教學方式的轉變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現這一轉變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。我們利用“少教多學”“四段六步式”的教學模式進行教學設計。這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學、教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。

三、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法

我們的研究于2013年10月正式進行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時間，認真鉆研教材，分析學生實際情況，修改導學案。每學期每位教師至少上一次公開課，每學期都進行一次課堂大比武。我們數學組經常有教師做課，我們的課題研究結合做課教師的課例進行分析，共同探究進行小組合作學習的策略和方法。另外課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神，與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現場感受課題研究在課堂教學中的展現，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成和諧數學課堂教與學的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點

學校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持在每課的導學案后面撰寫每課的“教學反思”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好研究習慣。二是定期征集“案例反思”。每學期，我們都要在教師的案例反思中評選優良的，選送參加市區級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學論文。上述反思活動，不斷提高了教師對新理念的內化水平和對教育教學現象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時總結

經過三年的研究，我們總結了一些“少較多學”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質或判定時，我們可以引導學生學習平行四邊形的性質，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個方面研究其性質和判定，在這一前提下，就可以由學生仿照平行四邊形的研究過程獨立自主研究矩形、菱形、正方形的性質判定。于是我們可以利用相同的研究方法達到少教多學的目的。

在研究一次函數、反比例函數、二次函數的定義時，我們可以先利用實例歸納正比例函數的定義，然后鞏固定義、變式練習，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學生獨立研究一次函數、反比例函數、二次函數的定義。于是利用相同教學過程達到少教多學的目的。

在研究列方程解應用題時，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關鍵是找出兩條等量關系，一條等量關系用來設未知量，一條等量關系用來列方程，利用同一種思路訓練學生思考解決問題達到少教多學目的。

在解一元一次不等式時，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識的遷移，由學生利用類比的方法解一元過一次不等式，達到少教多學的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實施過程中存在的問題

1.首先表現在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2.個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計教學活動，使其對教學起到促進作用，還是一個長期的研究內容。

七、以后的任務

1.加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業知識引領課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，達到少教多學的效果，在今后的實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

參考文獻：

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