小組合作化，大家齊進步

梁先仁

摘 要： 新課程背景下高中生物教學改變了傳統的教師“一言堂”，如何真正做到以學生為主體、教師為主導，是擺在教師面前亟待解決的現實問題。結合本校倡導的“四程序、八環節”課堂教學模式與小組合作自主學習，如何在課堂上調動學生的學習主動性提高課堂教學效率呢？文章對此問題進行探討。

關鍵詞： 高中生物 小組合作 自主探究

新的《生物課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，課堂上不再是教師“演講”的舞臺，也不再是教師一個人唱獨角戲，而是真正以學生為主體，通過學生自主學習、合作探究、自我發展的新舞臺。對學生的評價不再是以個人成績作為唯一評判標準，而要根據其在小組學習中所起到的作用和整個小組團體的成績作為評價指標，以期達到共同進步。

我校積極倡導在課堂教學中開展小組合作學習，通過不斷學習和交流，對于如何開展小組學習，我產生了濃厚興趣。本學期在所帶的班級中也大膽嘗試采用小組合作學習的教學方式，放開手腳讓學生自己主動參與到對本節課的教學內容的探究當中，真正讓學生成為課堂主角。

一、如何指導學生自主學習

學生自主學習不是漫無目的地看書或做練習，而是要根據教師針對本節課的教學內容和學生的認知水平提出一些適宜的問題。問題不能太難也不能太容易，最好有一定的層次或梯度。讓學生帶著這些問題先閱讀課本中的相應內容，對這些問題的回答先有一個大致的認識或者是對問題的理解有了一些自己的看法。要想充分激發學生學習興趣，問題的設置就顯得尤為重要。如在學習必修二第6章基因工程的概念及工具的內容時，我設置了如下問題：

（1）基因工程的操作原理、操作對象（水平）及其優點是什么？

（2）根據基因工程的概念，你認為在操作過程中可能會用到哪些工具？

（3）“剪刀”的分布、作用部位、作用結果及其特點有哪些？

（4）一個DNA中的堿基序列是不是某種“剪刀”的識別序列，你認為應該如何判斷？

（5）“針線”的作用及其作用的部位具體是哪里？

（6）你認為作為基因工程中的“運載體”，它應該必須具備哪些條件呢？等等。

二、如何指導小組合作探究

在針對問題該如何回答的探究過程中，并不是放羊式的，在這個環節中教師并不是無事可做，而是要指導學生應該如何進行討論。由于班級學生的發展水平和認知水平參差不齊，整個小組的能力水平也各有千秋，因此教師要不斷在學生當中巡視。這樣不僅可以及時地幫助解答某些小組或某個同學所提出的疑惑，而且可以及時而有效地阻止極個別同學開小差或在小組當中起破壞作用。另外為了充分調動大家的探究思維，在課堂上要求小組成員站起來圍成一個圈，這樣不但可以預防某些同學由于疲勞或者是睡意正濃而打不起精神，而且可以使整個小組的所有同學都及時而清楚地知道別人說什么，自己有什么疑惑，同時方便同學之間相互查閱相關資料書。通過小組合作探究，可使不正確的結果或看法及時得到糾正，也可使不愿意思考的同學因為失去了立足之地而不得不投入到思考問題的洪流中。只有這樣才能充分激發學生學習興趣，充分發揮主觀能動性。最后各小組能否形成答案、答案由誰展示和如何展示或表述出來，這個環節就顯得尤為重要。

三、如何展示小組討論結果

針對如何展示各小組的討論結果，是我在實踐過程中一直困擾的問題。一開始我采用各小組將本組不能解決的問題的題號展示在黑板上，然后逐一分析問題時，由自認為可以解決該問題的各小組間進行展示并相互評價，而對于各小組都不能解決的問題則由教師講解。試行一段時間后就換成了搶答的形式，同樣是在分析每一道問題時，看哪位同學首先站起來就由該同學回答，其他后站起來的同學也可做適當補充或說明。但是這樣的話就會引起同學們的爭議，都說是他們組的同學先站起來。到底是哪個組先站起來哪個組后站起來，有時候是真的難以判斷，如果沒有處理好就會挫傷大家回答問題的積極性。有時候同學們在展示答案的時候會突然問一些教師所沒有展示出來的問題，令你防不勝防，這就要求教師有豐富的專業知識和靈活機動地處理問題的能力，當然這也是小組討論必然出現的一種結果。

總之，小組合作學習有利于學生在探究過程中實現認知、情感和技能目標的均衡發展，在課堂教學中廣泛開展小組合作學習，是大勢所趨。但是，教無定法，更深層次的研究和探索勢必需要付出更多努力，才能使這種方法逐步得到完善。以上是我結合自身在實踐小組合作學習過程中的一些做法談談體會，由于教學能力、業務水平及寫作水平有限，望得到各位領導及同仁的指導，我將不勝感謝。

參考文獻：

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