構建初中思想品德課小組合作學習的評價激勵機制

唐紫芳

摘 要： 初中思品課小組合作學習是教師在教學過程中根據學生的具體實際把班級學生劃分成若干小組，小組成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作的形式，共同完成學習任務。小組合作學習的評價激勵機制也是構建高效的思想品德課堂教學的關鍵。小組合作學習評價的長效激勵機制的研究，為今后學習方法和改善學習習慣，提供有力依據。

關鍵詞： 小組合作學習 思想品德課 評價激勵機制

中學新課程倡導讓學生積極主動地、有意義地學習知識和技能的教學方法，因此現在許多中學思品課中學生“小組合作學習”得到了廣泛應用。學習小組的創建，合作式學習的開展，是對學生進行情商教育的極好途徑。這種體驗式的學習，可以充分發揮學生個性潛能，培養學生創新精神，提高學習積極性。而在小組合作學習的運行模式中，我認為最關鍵的就是建設和把握好評價激勵機制。它能很好地調控學生的學習熱情，把學生從單純的知識接受引向積極的情感體驗，讓學生在學習過程中積極主動，學會合作，敢于表現，從容自信。在思想品德課教學中，有效的評價機制的建立有利于構建高效的思想品德課堂教學，我經過一年多的嘗試，逐步構建了小組合作學習中評價的長效激勵機制。

一、小組分工與合作學習的評價激勵機制

開展小組自主、合作學習模式目的在于激發小組成員學習積極性，科學合理的分組是關鍵。我將班級的同學以同質異組形式分成多組。每組人數為4人，每個組中成員的組織能力、學習能力、過往學習成績、思維活躍程度與性別等都要均衡。每組派一名品學兼優的學生擔任組長，并讓組長確定小組內每個成員的分工。小組內成員角色可以采取輪換制，如記錄員、匯報員、資料整理員等每個成員輪流做，組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，匯報員負責組進行學習成果匯報，資料整理員負責學習資料的檢查和歸類。

小組合作學習活動教師是組織者，并時常參與學習活動。為此，教師也是小組成員。在評價中，教師既是評價者又是參評者。評價不只是教師對學生做出的簡單評價，其中包括學生之間的相互評價，學生的自我評價和學生對教師的評價等，教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的評議評價，以增強評價的能力和勇氣，提高評價水平。

二、小組合作學習的評價激勵方式

（一）做法

對每組進行過程等級評價，以蓋印章數作為評優勝小組的標志，學期末的優勝小組將獲得老師的獎勵和學校的表彰。小組同學如何獲得印章數呢？

（二）印章數的來源

主要是課堂表現、課堂練習小測、小組合作交流和考試成績進步情況等。

1.課堂表現印章：每堂課每組學生能主動參與課堂發言，這一小組即可加蓋1枚印章，對學生回答結果對錯不做要求，如果學生答錯，也算學生的表現，這種做法主要是激發那些學習稍落后學生的發言積極性。每一個小組是一個整體，所以加分、減分也是一致的，但為了照顧后進生，我遵循“學優生讓學困生，已發過言的同學主動讓未發過言的同學”等原則，既避免學優生包找天下，又不至于課堂上亂哄哄、你一言他一語的無序狀態出現。

2.課堂練習小測印章：對小組內同學作業能及時完成且作業完成較好的，可以加蓋1枚印章。

3.小組合作交流印章：在小組合作交流中全組成員能夠積極投入，不講與問題無關的話題可以加蓋1枚印章。

4.考試成績印章：在考試中能考到60分就加蓋1顆印章，每往上遞增5分就多加蓋一枚印章，成績進步每增加10分則再多加蓋一枚印章。

（三）小組印章數的統計方法

每個小組組長專用一本本子記錄好日期，并用于蓋小印章，一個月我會公布一次各小組的所得印章數，并頒發獎品。

三、小組合作學習的過程性評價

加德納多元智能理論認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這種差異性是環境和教育所造成的，盡管在各種環境和教育條件下個體身上都存在這九種智力，但不同環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有明顯差異性。由此可見，每個人的智慧和才能在不同階段不同的場合、不同的情景下的表現不盡相同。初中思想品德小組合作學習過程性評價中，我也從在以下方面做努力嘗試。

（一）注重拓寬評價的全面性

1.評價參與者的面要廣。在評價過程中，采用小組自評，小組互評和教師點評相結合，小組的每個成員都可以參與到評價中，這種評價能夠有效激發學生學習動力。

2.評價涉及的面要廣。初中思想品德課是由諸多智商、情商要素構成的，其中各種要素多寡呈極其復雜的狀況，許多課其知識性遠沒有情感性那么強，我們最主要的不是教給學生多少知識，而是讓學生參與到更多的情感體驗中，提高他們的品德修養。我在思想品德課的評價針對“課前”、“課中”、“課后”三大環節，從課前預習和收集本周新聞播報、課堂表現、課后小測及反思三大方面對學生的學習進行全面評價。

（二）注重評價的多樣性

1.采用捆綁式的評價。捆綁式的評價有利于產生直觀對比，對整體的教育教學更具有激勵性。我在課堂中注重對個人和小組的評價、課堂與常規、平時與測驗、表現和榮譽進行捆綁，以達到較好效果。

2.即時性的評價。每節課中我都對同學和每個學習小組進行評價，從課前預習、新聞播報、課堂表現、檢測等方面及時給予過程性評價，每個月都進行及時總結、反思、表揚、獎勵，“趁熱打鐵”抓住時機發揮評價機制的鼓勵作用。

（三）注重提高評價的激勵性

每個學生的性格特點、學科素養和學習習慣都不相同，我們不能單純地用一把尺子衡量每個學生，因此評價也不能相同。比如：有的學生一直不善朗讀，但在課上主動進行朗讀展示，較平時有進步，我就給予積極評價；有的學生克服自身的不自信在小組成員的鼓勵下能夠舉手回答問題，這時我不僅給予積極的評價，而且進行獎勵。

對于“尖子生”的評價也根據學生平時成績的排名情況、學生的個性心理特點，做出具體評價。有時對于成績在第二梯隊的學生，我會有意識地在主觀題方面稍稍“偏心”，尺度稍軟，讓第二梯隊的學生能夠看到自己的“進步”后，促其萌發超過第一梯隊的念頭。而第一梯隊的學生也會看到有人趕上來，從而產生危機感和緊迫感，勢必下定捍衛“交椅”的決心。這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局，使學生都得到發展。

在思想品德課的課堂教學中，激勵性評價可促進學生情感與態度的形成和發展，激發學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。這種評價方式也更符合思想品德課的學科特點。

“評價是武器，評價是導向，評價是引領”。完善而有效的評價機制是提高思想品德有效教學的重要一環，建設好思想品德課小組合作學習的評價機制非常重要。

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