理工科院校大學語文課程教學困境和對策的若干思考

鄔文靜 陳實

摘 要： 本文主要分析理工科院校大學語文課程教學困境，探討針對此教學現狀的一些對策方法，意在為理工科院校大學語文課程教學走出困境提供一些思路，供相關研究者參考。

關鍵詞： 大學語文 理工科院校 教學困境 課程改革

大學語文課程是高等院校普遍開設的基礎性課程。1986年召開全國理工科院校《大學語文》教學研討會，會上專家曾提出：把大學語文的作用定義為“進行文理滲透，培養交叉型人才”。2006年9月，中共中央、國務院印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，綱要提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”雖然專家們一再呼吁高校要重視大學語文課程，可綜觀各高校實情，事實卻是很多理工科院校大學語文課程被“邊緣化”，學校不重視，學生不喜歡，我們急需尋找一些行之有效的辦法改變理工科院校大學語文課程教學窘境的現狀。

一、理工科院校大學語文課程定位與現狀

大學語文課程是高等院校普遍開設的基礎性課程，旨在培養學生漢語的閱讀、理解、評價、鑒賞和寫作能力，提高母語修養和綜合文化素質，是集基礎性、工具性、審美性、人文性為一體的一門綜合性學科。中國青年報文章《語文貧血后是精神貧血》曾寫道：“別的東西可以是技能，學了之后打工、干活兒，語文不是這樣，語文是靈魂依靠，或者說，是一種以無用達到有用的學問。”

但實際上，大學語文課程在我國理工科高校的生存現狀是怎樣呢？把大學語文列為必修課的理工科院校比率不高，還有很多工科院校甚至沒有大學語文課；大學語文課程在理工科院校的課時逐漸減少；工科院校學生對大學語文課程漠視等因素導致工科院校大學語文課程處境尷尬。

二、理工科院校大學語文課程“邊緣化”的主要原因

1.學生對大學語文課程目的認識存在困惑。

21世紀，隨著工業化和信息化速度的加快，企業間的競爭和興衰更替加快，學生就業壓力和難度加大，于是急功近利地找到一份好工作成為很多大學生學習的動力。正是在這種價值導向引導下，學生往往會不自覺重視那些實用性強、實踐成果可立竿見影的課程，比如：英語課，計算機運用課，各種專業技能課，等等，語文作為一門主要培養學生人文素養、文化底蘊的課程，這種看似“無用”其實“大用”的學科因其不適合現在的社會主義市場經濟體制而必然被學生們忽視甚至漠視。

2.教師對課程內容的選擇存在混亂。

工科院校學生在我校學習多是為了想掌握幾門操作性強，可為將來就業增添砝碼的高實用性知識技能，而一些工科院系大學語文課程教師的水平參差不齊，在教授大學語文課程時多是強調一些語法和文法知識，往往忽視了理工科學生的特點和需求，以及社會對新型人才知識結構的要求，教師對課程內容選擇的混亂與錯誤，導致多數工科院系的學生對大學語文課程存在抵制情緒。

3.教師教學方法單調。

語文課本來是一個很形象很有趣味性的課程，但有的高校往往很少采用一些先進手段進行教學，仍采用傳統的“滿堂灌”，使形象、有趣的內容失去生動性和趣味性。有些語文課在講解過程中，被拆分成知識點，語文學科本來的魅力被忽視了。

三、理工科院校大學語文課程改革措施

1.從培養目標需求出發改革理工科大學的語文教學。

據調查，不少理工科院校的理工科專業雖然開設了大學語文課程，但課時安排少，重視程度不高，多數學校的大學語文課程實際上淪為“擺設”課或“點綴”課；工科院校很多學生在校學習多是想掌握幾門操作性強，可為將來就業增添砝碼的高實用性知識技能，語文課程在多數工科院系的學生眼里是一門既無實用性又不含技術性的花邊課程，大學語文課多被理工科學生當做學習專業技能知識之余的一種消遣課，無法轉化為一種獨特的技能，更別提用在大學語文課堂上所學的知識來投入社會，產生效應。對于理工科學生來說，如果不是個別本身對文學感興趣，大學語文課程自然就很容易被工科學生忽視。基于以上原因，理工科院校的大學語文教學培養目標不應該是多方面、只追求面面俱到的大雜燴，而應該是有針對性的、聯系實際以滿足工科學生要求的有的放矢。

筆者認為，理工科學生的語文教學應從適應科學發展目標出發，以提高學生的寫作能力為主，這樣既滿足了學生們對實用性知識的追求，又在有限的課時安排內有針對性地對學生進行教學。這樣從實際出發，既考慮到了需要性，又考慮到了可能性。

工科院校培養的是德智體全面發展的高級專業人才，是“應用性”人才，為此，工科院校大學語文教學的適用性就應顯示應用性的特點，根據這個要求，我認為理工科專業語文教學應著重放在閱讀和寫作基礎的訓練上，工科學生學習和掌握一些基本的寫作知識，特別是應用類文體的寫作，提高自身寫作能力，其意義在于適應當今信息社會發展對人才綜合素質的需要。理工科專業由于受開設大學語文課程課時量的限制，因此，教授大學語文的老師應把重點多放于講授常用的部分實用類文體知識，加以實施必要的寫作訓練，使學生了解一般實用類文體的寫作格式和基本要求，并能掌握常用類文體的寫作，能獨立寫出符合基本要求的實用類文章，以適應在校學習和將來工作的需要。

2.從進行教材建設出發改革理工科大學的語文教學。

大學語文課程涵蓋的知識面廣，涉及工具性、人文性、美育性多重功能，內容龐雜，如果蜻蜓點水式面面俱到則勢必難以取得理想效果。所以，教學內容和教材的選擇是一個關系到工科院校大學語文課程質量與教學成果的重要內容。根據現實情況調查，很多理工科院校大學語文課程內容選擇不合時宜，導致課程失去原來開設的初衷，學生對課程內容沒有新鮮感，感到乏味、郁悶。

關于教學內容的選擇，筆者認為，工科院校的大學語文課程要有鮮明的時代感和針對性。大學語文課程作為高等院校普遍開設的基礎性課程，旨在培養學生的閱讀、理解、評價、賞鑒和寫作能力，據此，各理工科院校可根據教學條件和師資隊伍水平，以及學生的語文水平、文學素養、人文素質狀況等，有計劃、有目的地編寫或選擇某種適合自己學生的教材內容。在教材建設上，要順應時代需求，針對當前高等教育人才培養的目標和基本規格，根據當前大學生的實際情況及社會對人才知識結構的要求，掌握一般應用寫作規律，注重規范性和實用性相統一，編寫出適合學生特色的理工版教材。

3.文理交融，從調整教學方法出發改革理工科大學的語文教學。

教學方法的多樣化，是提高大學語文教學效率的一個重要途徑。幾千年前，孔子就提出過因材施教的教學理念，不同類型的學生應該采用不同的教學模式，充分調動學生學習的積極性。理工科院校學生的大學語文課程教學應依據先進的教學思想和理念，采用文理交融，建立一門符合教學規律的課程教學模式。

在新一輪高等教育大發展的背景下，符合現代意義的大學要培養的不是單一門類知識的專才，而是綜合應用多學科專業知識的全面型人才，綜觀古今中外的大家無一不是文理相容的全才。如耳熟能詳的作家曹雪芹，如若他不是對金石、詩書、繪畫、園林、中醫、工藝、飲食等都有研究，則很難寫出曠世之作——《紅樓夢》；又如《中國石拱橋》一文的作者茅以升，他本是土木工程學家、橋梁專家、工程教育家、中國科學院院士，他所作的《中國石拱橋》一文能很好地運用簡樸、洗練、明快的語言介紹中國石拱橋結構形式的建筑特點，并被編入義務教育實驗教科書《語文》中；再如好萊塢大片《接觸未來》就是根據科幻暢銷小說《接觸》改拍而成，其小說的作者卡爾·薩根是美國著名天文家、行星探測專家、著名科普作家和科幻小說家。

作為一個合格的中國大學生，即使是理工科學生，中國文化素養仍舊不可少，只有古今并蓄、文理交融，才能造就未來社會的棟梁之才。據此，建議理工科院校一些學院在督促學生完成專業知識之余，可在大學語文教師的指導協助下多開展一些能蘊涵深厚文化沉積、展現中華文化、提高大學生文化素養的活動。例如，在大學生中組織讀書活動，舉辦古詩詞大賽、演講比賽、寫作比賽，開設話劇社等，這樣既能豐富理工科學生的大學生活，更能提高其文化素養，同時可培養他們多方面的才能，為社會輸送現代社會所需要的適用型通才。

四、結語

現代大學實行的教學模式實際上是通才教育，大學不應只是培養精通某一學科或某項技藝的專門人才，更應該是培養學識廣博、具有多種才能的橫向型人才。通才教育的基礎是大學語文，因此大學，特別是理工科大學在為社會培養通才的過程中，大學語文課程肩負著強化改革的戰略性任務，具有不可或缺的地位。相信只要各理工科院校給予大學語文課程足夠重視并嘗試對原有大學語文教學模式進行改革，尋找適合自己學校及本校學生的教學模式，就定能為社會輸送適應當今社會需求的綜合性全面發展的高素質通才。

參考文獻：

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