鄭美惠

參加本次教師心理健康教育培訓(xùn)，我受益匪淺，不但深刻理解認(rèn)識(shí)了心理健康的定義，還通過(guò)理論講座和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到了教師完善的心理素質(zhì)和人格是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，又重視自己的心理健康。人格健全的教師能在課堂中營(yíng)造和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。在學(xué)生心目中，教師是智者、能者、圣者、權(quán)威者。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響學(xué)生。因此，全面提高教師的素質(zhì)顯得極其重要，其中教師的心理健康素質(zhì)是一個(gè)重要的方面。

1.放下教師的“架子”，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限的潛能。教師的作用在于幫助學(xué)生充分地發(fā)揮內(nèi)在的潛能，所以其必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受教師。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)接受他人的批評(píng)，包括教師在內(nèi)。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。對(duì)學(xué)生必須“一視同仁”，公正對(duì)待每一位學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。愛(ài)學(xué)生就必須公平地對(duì)待所有學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都看做是自己的孩子，讓每個(gè)孩子都享受到教師的愛(ài)與溫暖。

2.學(xué)而不厭，提高教師的素質(zhì)

教師應(yīng)成為學(xué)生的表率，其一言一行、舉手投足都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師具有堅(jiān)定的信念、良好的涵養(yǎng)、清醒的理智，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、信心，會(huì)促使學(xué)生奮發(fā)向上。反之，教師素質(zhì)不高，會(huì)讓學(xué)生泄氣失望，甚至心理茫然，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生消極的影響，更會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)教師良好的自身素質(zhì)是進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生改善自身心理環(huán)境、提高心理承受力，改善師生之間、同學(xué)之間關(guān)系的一面鏡子。

教師，要學(xué)而不厭。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，才能真正擁有心理上的安全感。教學(xué)的目的是教書(shū)育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力，真正做到為人師表。

3.誨人不倦，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

學(xué)生的需求是多樣的，但不一定都能得到滿足。對(duì)心理需求得不到滿足的學(xué)生，必須及時(shí)做好認(rèn)真、耐心、科學(xué)的思想工作，疏通心理障礙。教師要誨人不倦，用更多的耐心消除其因得不到滿足而留下的心理情緒，幫助其建立健康的心理品質(zhì)。此外，還可采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。做好學(xué)生青春期的教育工作，對(duì)學(xué)生青春期出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題做出科學(xué)的解釋?zhuān)⑻岢銮袑?shí)可行的解決辦法，堅(jiān)決反對(duì)生硬的壓制性辦法，不可形成“禁令效應(yīng)”，多做學(xué)生的思想工作，多做青春期心理咨詢工作，曉之以理，導(dǎo)之以行，引導(dǎo)他們合理發(fā)泄不良情緒。

4.寬容比愛(ài)更重要

著名作家雨果說(shuō)：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。不論是過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，只要有人類(lèi)存在，人的個(gè)體差異、個(gè)性差異與價(jià)值取向的多樣性就會(huì)存在。所以教師對(duì)學(xué)生要寬容、豁達(dá)，同情那些缺少天賦，在生理上有缺陷或者成績(jī)差，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心喚醒學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)遇到學(xué)生“頂牛”、“越軌”時(shí)，教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，三思而后行，尤其需要有自我批評(píng)的勇氣和精神，也許學(xué)生的“頂牛”“越軌”正是學(xué)生創(chuàng)新思維火花的萌發(fā)。教師要小心呵護(hù)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5.講究心理學(xué)，批評(píng)亦快樂(lè)

我們不能否定批評(píng)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用，因?yàn)橐晃兜乇頁(yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，造成學(xué)習(xí)懶惰、拖沓，對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生耐受性，表?yè)P(yáng)就不起作用。所以適度批評(píng)可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺(jué)而做不懈的努力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)批評(píng)。在批評(píng)學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時(shí)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)：“請(qǐng)你想一想，還有缺點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出缺點(diǎn)后，要幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時(shí)指出改正的方法，使學(xué)生不僅心悅誠(chéng)服、徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過(guò)自新。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，把自己假設(shè)成學(xué)生，以心換心，處理的方法才會(huì)更合理、更科學(xué)。心理學(xué)告訴我們，公平原則是教師首倡的一條原則，只有“用寬容的心態(tài)去對(duì)待他人的每一個(gè)過(guò)失，用期待的心態(tài)等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步”，才能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使后進(jìn)生不落伍，與優(yōu)秀生齊頭并進(jìn)。

善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人，任何學(xué)生身上總是有閃光的東西存在。講究心理學(xué)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。只有這樣才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到老師是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。我們?cè)诎嗉?jí)管理中會(huì)更自信、更從容，他們才會(huì)長(zhǎng)出鮮嫩的葉子，開(kāi)出五顏六色的花朵。