高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施策略

程小波

摘 要： 物理是一門與實(shí)驗(yàn)分不開的學(xué)科，在課堂上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。隨著教育改革的逐步推行及新課標(biāo)的下達(dá)，教學(xué)模式發(fā)生改變，新教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來。物理是高中最基礎(chǔ)的課程之一，對(duì)高考及未來更高層次的物理學(xué)習(xí)都有一定影響。因此教師一定要將新的教學(xué)理念落到實(shí)處，并與物理學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文主要針對(duì)高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)施策略

引言

注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這是新課標(biāo)明確指出的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高中物理來說，新課標(biāo)的要求是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并且要讓學(xué)生形成自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析、自我解決的能力。之前傳統(tǒng)教學(xué)模式是，以教師為主體，教師在上面講，教師在下面被動(dòng)接收，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及物理思維的形成是極不利的。然而，本文研究的物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在新教學(xué)理念下產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，物理思維的形成，以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

將實(shí)踐與物理知識(shí)有機(jī)充分地結(jié)合是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)精髓與核心，在此種教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)物理知識(shí)會(huì)有更真切的感受與體會(huì)，從而在其中自我發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自我分析與解決。該種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)如下。

（一）教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)變是物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般都是以教師為中心，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。針對(duì)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，教師僅是簡(jiǎn)單根據(jù)教材中的步驟進(jìn)行演示，然后學(xué)生根據(jù)教師的演示，進(jìn)行模仿式實(shí)驗(yàn)。這種形式根本沒有給學(xué)生思考的空間，更談不上對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)及綜合能力的提高。物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以學(xué)生為主體，教師在其中扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師并不是將所有步驟全部演示一遍，然后讓學(xué)生模仿，而是告訴學(xué)生一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更多的步驟需要學(xué)生獨(dú)自完成，這給學(xué)生獨(dú)立思考、自己發(fā)現(xiàn)、分析問題提供了非常大的空間。教師只是在學(xué)生遇到無(wú)法解決的困難時(shí)，才在以旁適當(dāng)指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生物理思維的形成非常有利。

（二）物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是注重多元化的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，判斷一個(gè)學(xué)生的好與壞、優(yōu)與劣，僅僅依靠成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，此種單一性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展嚴(yán)重不利。物理這門學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，如果只依靠此種單一的評(píng)價(jià)模式，那么對(duì)學(xué)生未來的實(shí)踐工作將產(chǎn)生一定的影響。然而，物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是多元化、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有更立體的評(píng)價(jià)，并且給了學(xué)生非常大的自我個(gè)性發(fā)展空間，將學(xué)生之間的差異性充分體現(xiàn)出來。多元化的評(píng)價(jià)模式具體內(nèi)容就是，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，除了教師之外，還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，等等。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅包括考試，還包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的表現(xiàn)、體驗(yàn)、反應(yīng)，等等。

二、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。將物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分有效利用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也并不是將物質(zhì)中所以知識(shí)全部創(chuàng)設(shè)成相應(yīng)的情境，以供學(xué)習(xí)，而是適合創(chuàng)設(shè)情境，并且是值得研究的知識(shí)點(diǎn)與課題。因此，在教學(xué)過程中，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將書本中可以創(chuàng)設(shè)成相應(yīng)的情境，如學(xué)生理解困難的、相對(duì)抽象的，等等，在情境模式下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)情境中所設(shè)置的問題，逐步自我研究與探析，這一過程可以讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：針對(duì)“楞次定律”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，由于本知識(shí)點(diǎn)涉及磁場(chǎng)這概念，然而磁場(chǎng)相對(duì)抽象，看不見又摸不著，因而學(xué)生很難理解，此時(shí)教師便可采用情境創(chuàng)設(shè)的形式。情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，不拘泥一格，要根據(jù)具體題目確定。此題目教師可以創(chuàng)設(shè)問題式的情境，如：在產(chǎn)生電流感應(yīng)的同時(shí)，新的磁場(chǎng)會(huì)不會(huì)就此產(chǎn)生；感應(yīng)電流能否從實(shí)驗(yàn)器材中產(chǎn)生，如果可以，要如何設(shè)計(jì)電路才能產(chǎn)生等問題。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所設(shè)定的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流與合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，大多是測(cè)量型實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，這種雖然被稱作實(shí)驗(yàn)，但是基本沒有給學(xué)生與教師之間溝通的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果基本沒做之前就已經(jīng)知道答案了，沒有多少實(shí)質(zhì)意義。然而，物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重實(shí)驗(yàn)的過程、探究的過程，在這一過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到難以解決的問題，因此，很自然的，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、合作便產(chǎn)生了。

例如：在學(xué)習(xí)形變量與彈力的關(guān)系時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到很多困難，如要對(duì)哪些物理量進(jìn)行測(cè)量、具體的實(shí)驗(yàn)方案是什么。教師此時(shí)便可以在其中進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，從而加強(qiáng)師生之間的合作與交流。師生之間的交流有助于彼此之間增進(jìn)感情，有助于教師更深入地了解學(xué)生，從而制定更適宜的教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

本文從高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析探討，希望對(duì)高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用有借鑒作用。

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