自主合作探究

邢繼紅

摘 要： 自新課程改革推行以來，教師的教育觀念在逐步更新，課堂教學模式在逐步探索，一些旨在提高課堂教學實效的具體做法得到推廣。不過仍有一些教師對新的教學思想理解得不夠深刻，認為傳統教學模式和新的教學模式沒有兩樣，都是為了提高學生成績。事實上，無論是課程改革前還是改革后，課堂教學都離不開教學成績這一核心考核指標。但傳統教學模式和新的教學模式之間的優劣還是顯而易見的。如果用教學成績這個指標衡量，實行新的教學模式更容易提高教學實效，更容易提高教學成績。

關鍵詞： 思想政治 課堂氛圍 教學模式

自新課程改革推行以來，教師的教育觀念在逐步更新，課堂教學模式在逐步探索，一些旨在提高課堂教學實效的具體做法得到推廣。不過仍有一些教師對新的教學思想理解得不深刻，認為傳統教學模式和新的教學模式沒有兩樣，都是為了提高學生成績。事實上，無論是課程改革前，還是改革后，課堂教學都離不開教學成績這一核心考核指標，但傳統教學模式和新的教學模式之間的優劣是顯而易見的。如果用教學成績這個指標衡量，實行新的教學模式更容易提高教學實效，更容易提高教學成績。那么，新的教學模式的教學理念是什么呢？它具有哪些主要特征呢？

一、傳統教學模式和新教學模式的教學理念不同

傳統教學模式就是以教師為中心的教學模式，課堂教學基本上是教師的“一言堂”，只有教師在課堂上講和提問問題，而學生則坐在下面聽和記，跟著老師的提問思考。所有流程都是教師預先設定的，所有問題都是老師課前準備好的。在整個課堂教學過程中，教師處于主體地位，學生處于從屬地位。這樣的課堂使得學生失去興趣，從而失去學習的積極性和主動性，教學效率自然十分低下，因此遭人詬病，

新的教學模式下課堂學習的主人應該是學生，學生才應該是課堂教學的主體。如果課堂學習的主人不主動、不積極，那么，課堂教學效果就不會多么理想。那么，怎么辦？教師開始嘗試走下講臺，走到學生中間，將課堂還給學生，在課堂教學中只起組織者、引導者、參與者和合作者的作用。

傳統教學模式和新的教學模式不同，其實質是課堂教學中的師生關系發生變化。過去教師是權威，學生是遵從者，現在學生是主體，教師是主導者。這樣的課堂教學就充分調動了學生的積極性，極大地發揮了學生的學習熱情，教學效率大大提高了。

二、新的教學模式的三大主要特征——自主、合作、探究

1.自主。在新的教學模式下，學生成為課堂教學的主人，學生的主人翁意識增強了，過去是在教師的要求下學習，現在則變成“我要學習”，學習積極性大大提高。過去有時候需要老師督促完成作業，現在的情況則發生變化，很多時候是學生追著老師要學習任務。學習就像是學生的責任田，如果不積極主動地學習，完成各項任務就認為對不住自己。整個學習過程充滿自覺和自主：課前，學生通過自主預習，了解課堂教學的內容和重點難點；上課時，學生認真聽講，大膽提問，充分享受學習的樂趣；課下，及時復習當天學習的內容，自主練習、自主作業，自主測驗、自主訂正、自主提高。

這里需要澄清一個錯誤的觀點是學生自主就是不再需要教師的幫助。這種觀點之所以錯誤，是因為錯誤理解了自主的內涵。實際上，在新的教學模式下，教師由幕前走到幕后，仍然是整個課堂教學的主導，發揮組織者的作用。因此，自主的課堂學習是離不開教師發揮作用的。因為自主學習不等于自學，比如為了達到良好的預習效果，教師就可以給學生制訂預習案；為了達到良好的教學效果，課堂教學中很多教師提供了學案，等等。這些都是為了教師成為學生自主學習的好幫手，而不是旁觀者。

2.合作。在學習過程中，學生之間必須合作。當今社會是一個合作的社會，任何事業的成功都是一個團隊精誠合作的結果。比如，航天事業的成功，就是無數單位、無數個人默默奉獻，團結合作的結果。在神舟號飛船每一次成功發射的背后都看到全國人民眾志成城的身影，這就是中華民族團結一致的民族精神的精彩展現。中學體育教學可以培養學生的合作精神。自然，在學習過程中，有些問題的解決需要合作的力量才能解決，因此，我倡導在學習的過程中發揚合作的精神。目前在很多課堂教學中，都有進行小組教學的有益嘗試，這一嘗試就是學習過程中發揚合作精神的最好闡釋。比如，為了完成一項任務，整個小組做合理分工，每個小組成員都要認領自己的任務，在完成小組任務的過程中發揮力量，充分發揮合作精神。

在合作過程中，也有一個錯誤的觀點，就是認為既然要合作，就不要競爭，事實上這個觀點錯誤地割裂了合作和競爭的關系。事實上，合作中有競爭，競爭中有合作。比如，在班級教學過程中，小組之間就是彼此競爭的關系，而小組成員之間則存在既合作又競爭的關系。如果放大范圍，在整個年級各班級之間進行某項教學活動的比賽時，整個班級成員之間則需要精誠合作，與其他班級之間存在激烈的競爭。因此，合作中有競爭，競爭中有合作，合作并不排斥競爭。只有在競爭中合作才能實現雙贏。

3.探究。目前，中考命題的趨勢是特別重視學生探究能力的考查，專門有一個探究實踐的題型。因此，我們要在課堂教學中逐步培養學生實踐探究的能力。探究側重于學生就某個社會現象提出自己的看法和問題，然后就這個問題思考解決的途徑和辦法。這個過程就是探究的過程，在這一過程中，學生需要充分調動所學的學科知識才能完成。因此，探究的過程本身就是一個學以致用的過程。教學的終極目標是什么？就是為了應用，培養學生的探究能力正好體現了這一終極目標。

總之，新的課堂教學模式是以自主、合作、探究為主要特征的課堂教學，是與傳統的教學模式在本質上完全不同的教學模式，這一教學模式為課堂教學營造了新的氛圍。