初中英語學困生的成因分析及轉化策略

崔靜

摘 要： 初中英語學困生大量出現在英語教學中，學生對學英語不感興趣，學習習慣不好，學習方法不當，不喜歡老師等原因，使得很多學生在英語學習中遇到很多問題，成為英語學困生。教師在平時教學中可以采用激發學生對英語的興趣，一對一幫扶小組，加強課前預習和課后督導，充分利用課堂教學評價的激勵作用等方法轉化學困生。

關鍵詞： 初中英語 學困生 成因分析 轉化策略

在日常英語教學中，有一個很普遍的現象：不喜歡學習英語的學生隨著年級的升高而增加，尤其是男生多過女生；班里英語成績兩極分化明顯，很多男生在初二時甚至放棄了英語學習。為什么會有這樣的情況出現？為什么很多小學英語學得挺好的學生到了初中成績就一落千丈？為什么每一個班都有很多英語學困生出現？英語教師要怎么做才能幫助這些英語學困生？帶著這些疑問，我寫下了這篇論文。

一、什么是英語學困生

英語學困生，即在英語學科學習中有困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或方法不當，或家庭及社會等環境的影響，不能適應英語學科的學習，造成學習效果低下，知識能力均不能達到課標基本要求的學生。

我們在教學中遇到這些學困生，往往很頭疼也很無奈。平靜時，苦口婆心地勸說過；煩躁時，喋喋不休地抱怨過；生氣時，毫不留情地訓斥過……但是收效甚微。如何盡可能幫助這些英語學困生是教師在工作中值得思考的問題，只有認真分析英語學困生的形成原因，才能更好地幫助他們重新樹立學好英語的信心。

二、學困生的成因分析

在平時的英語教學中，筆者通過和學生聊天及平時的教學觀察發現，很多英語學困生的形成有下列一些原因。

1.英語基礎知識薄弱甚至空白。

雖然很多學生小學就開始學習英語，但是由于學校及家庭條件的限制，沒有打下堅實基礎，基本的語音、字母都不會讀、不會寫。

2.中小學教材、教學方法和學習方法存在差異。

相比小學英語而言，初中英語教材結構的邏輯性、系統性更強。學困生在學習英語過程中基礎知識掌握不好，沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識沒有形成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。

3.缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱。

有些學生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別是對于詞匯的記憶，更是難上加難。

4.學習時間分配不均。

英語在初中是最主要的課程之一，而且作為一種從未接觸或接觸時間不長的外語，要想打好基礎，必須分配更多時間到平時學習中。然而，事實上，由于對某課程（如語文）的興趣或懼怕某科老師的懲罰，有些學生分配到這些課程上的時間要遠遠多于英語。

三、英語學困生的轉化策略

英語教師要善于替學困生找出“病因”，“對癥下藥”，讓學困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地學習英語呢？我是這樣做的。

1.培養對英語的興趣。

要想轉化英語學困生，幫他們找到學習英語的動機很重要。人教版新目標英語九年級Unit 1中3a課文里的Wei Fen就是一個很好的例子。“Last year，I did not like my English class，every class was like a bad dream.”Then one day I watched an English movie called Toy Story.I fell in love with this exciting and funny movie.”“Now I really like my English class，I want to learn new words and more grammar so that I can have a better understanding of English movies.”音樂、電影是學習英語的最佳途徑，要讓學生學以致用，而不只是為了考試。

2.一對一幫扶小組。

為學困生尋找有耐心的、無私的學優生為“小老師”，讓他們結成“一對一”的幫扶小組，明確小老師的職責：每天督促他的“學生”記5-10個單詞（學過的），當天讓“小老師”聽寫，第一次聽寫不能全對，三次內必須全對。另外，遇到不會做的題目，“小老師”在會做的情況下必須無私地給他們解答，“小老師”還要及時地向英語老師匯報幫扶情況。

3.充分利用課堂教學評價的激勵作用。

英語的課堂評價語言非常豐富，教師要靈活地使用評價語言和不同的評價手段，激勵學生積極參與英語課堂活動，努力上好英語課。當學生做練習和回答問題遇到困難，我就走到他（她）身邊親切地說：“Don’t be afraid.I believe you can.”當學生答對了問題或圓滿完成了練習，我就說：“Well done！”“Very good！”當學生答問題很有創意，就豎起大拇指由衷地說：“You are a clever boy（girl）.”用激勵性的語言評價和賞識學生。這些都有利于活躍課堂氣氛，緩解學困生的緊張情緒和畏懼心理，培養學困生的自信心。

4.結合記憶曲線，注重重復。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們，在學習中，遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均勻的，而是在記憶的最初階段，遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。

教師可以在每周小測后，幫助學困生分析英語試卷，找出問題，提出有針對性的意見讓學生以“反復做，做反復”的方式加深記憶。

5.教師可采用分層布置作業的方法。

教師為學困生設置特別作業，根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點地增強他們的自信心避免他們抄襲作業的現象，保證作業質量。

6.培養相互理解的師生情感。

教師有權威性，學生有向師性，在具體的教學實踐中，英語教師要時刻注意自己的言行舉止，提升自我，做個有人格魅力的老師，讓學生喜歡，讓學生“親其師而信其道”。

實踐表明，如果給英語學困生以一定的鼓勵和幫助，則他們定會取得進步。這對我們積極轉化英語學困生是極大的鼓舞。但是學困生轉化工作是工作難度大的教育教學工作，不是一天兩天就能實現的，這就需要老師有耐心、有愛心、有決心，長期堅持，就可以盡早地重燃英語學困生希望的火苗。