竇強(qiáng)強(qiáng)

摘 要： 英語(yǔ)作為一種世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性是不言而喻的。英語(yǔ)教學(xué)是否得當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好壞。長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中總是存在效率低下、主次不分、學(xué)生記不住等困惑。如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量？作為一線高中英語(yǔ)教師，作者認(rèn)為應(yīng)從課標(biāo)要求出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的困惑，并有針對(duì)性地探討相應(yīng)對(duì)策，改善當(dāng)前教學(xué)狀況，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 困惑及對(duì)策

高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中英語(yǔ)詞匯便是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本元素，沒有一定的詞匯量積累，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平則是空談。新課標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，能用英語(yǔ)語(yǔ)言流暢、得體、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，進(jìn)行交際。為了達(dá)到這個(gè)目的，需要提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，不斷增加詞匯量。

一、當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑

（一）方法不當(dāng)，斷章取義。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞脫離句子和文章內(nèi)容，離開具體語(yǔ)境死記硬背，其結(jié)果不僅枯燥無(wú)味，而且孤立于文章，不能有效記憶，無(wú)異于“只見樹木不見森林”，需要教師合理引導(dǎo)。有些學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差就死記其形，或者因讀音有誤導(dǎo)致拼寫出錯(cuò)，如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。

（二）主次不分，重點(diǎn)不清。

有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)每課中所有涉及的詞匯平均使用，不分主次，不分重點(diǎn)，不分級(jí)別，無(wú)異于“眉毛胡子一把抓”，其結(jié)果是只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們感到詞匯學(xué)習(xí)多、煩、雜，從而不堪重負(fù)，逐漸失去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師可根據(jù)課標(biāo)要求，合理篩選，分清主次，有針對(duì)性地差別化教學(xué)。

（三）缺少鞏固，加劇遺忘。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要遵循記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，新學(xué)習(xí)詞匯需及時(shí)鞏固，以后可隔日反復(fù)，溫故知新，鞏固的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞，沒有系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，而是心血來(lái)潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，背完了一本書，回頭記憶時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒記幾個(gè)單詞；有些教師在教授單詞后，通過(guò)聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，其結(jié)果導(dǎo)致有些詞永遠(yuǎn)進(jìn)入“遺忘的死角”，久而久之，助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，兩極分化愈演愈烈。

二、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略探究

（一）不拘一格，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。因此，教師要利用好英語(yǔ)課堂這個(gè)主陣地，靈活選用“課外教材”，如適當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)至理名言、名人名句、笑話或習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)典故相結(jié)合強(qiáng)化記憶效果。如記住單詞“panda”，可引導(dǎo)學(xué)生記憶俗語(yǔ)“小熊貓一天天盼長(zhǎng)大”，不僅可以活躍氣氛，而且很容易記住該詞的音、形、義。再如記住“friend”這個(gè)詞，可借助名言“患難之交見真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深記憶。

（二）教師的教學(xué)方法要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

如使用直觀教學(xué)法，要求學(xué)book一詞，可用手指著書說(shuō)：“This is a book.”還可借助計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等先進(jìn)的電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生記憶。例如在NSEFC高中英語(yǔ)必修2 Unit2中有一詞sailing，就可利用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺來(lái)記憶。

（三）巧用構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量。

高中英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞方法，能使我們的記憶如虎添翼。教學(xué)中把握構(gòu)成單詞的三個(gè)基本元素，即詞根、前綴、后綴。英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。如加前綴re + unite—renuite（再聯(lián)合），dis+honest—dishonest（不誠(chéng)實(shí)的）；加后綴tract+or—tractor（拖拉機(jī)），flu+ent—fluent（流利的）；加前后綴un+friend+ly—unfriendly（不友好的），pro+gress+ive—progressive（進(jìn)步的）。開啟了這三把金鑰匙，將有效減少識(shí)記量，增強(qiáng)記憶效果。

（四）深入語(yǔ)境，加深理解。

同一詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境下有不同的意思，如“pick up”一詞，在NSEFC高中英語(yǔ)必修1 Unit5中有“It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.”，pick up在句中理解為“收聽”。在必修2 Unit2中有“People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，在該句中詞組理解為“收集到”。