高職學生非智力因素對英語課堂學習的影響

翟曉君

摘 要： 在高職教學中，英語教學一直是一大難點，因為高職學生前期的英語基礎較差，對英語的學習興趣不高。本文立足于高職英語教學的現狀，分析高職英語教學中的非智力影響因素，結合實際情況分析解決對策。

關鍵詞： 高職院校 非智力因素 英語課堂

英語教學在我國各類教學中都占據著重要的位置，在英語教學中，針對不同層次的學生，學習英語的要求不同。就高職學生而言，英語教學的目的是為了使學生更好地與他人交流。

一、高職英語教學面臨的困境

在我國教育系統中，由于高職教學的特殊性，對于高職學生的學習成績并不過分要求，隨著國家教育制度的改革，逐漸加強了對高職教學的要求。英語教學在高職教學中一直是一塊短板，主要表現在以下方面。

高職教學中依舊實行的是大班教學方式，大班教學中，課堂時間有限，教師不能顧及每一個學生，而且大班教師為了趕教學的進度，在課堂上一味地講，忽視學生對于課文內容的掌握和理解。高職院校由于學校資金的限制，在對教師的培訓提升及引進高素質人才方面還很不夠，教師的教學方法不能與時俱進，在課堂教學中不能夠吸引學生的注意力。高職院校的學生整體學習成績較差，基礎薄弱，在高職院校學習中，自我心理上放松，面對枯燥的學習內容，逐漸自我放棄，英語水平難以提升，高職英語教學的教學質量長期上不去。

二、非智力因素及其類型

非智力因素在心理學上指的是在人類的活動中能夠引導、調節人的行為的因素，把這些心理因素統稱為非智力因素。非智力因素影響高職英語教學的主要分為以下幾類。

第一，動力。動力就是學生內在驅使自身積極主動學習的心理因素。動力一般由外因和內因兩部分構成，外因主要表現為學校對學生的學習要求，即學生學習英語需要實現的目標，在高職院校中，這一外因對于學生的激勵作用相對較小。內因就是學生對自身的發展期待，如出國留學，等等，相比較于外因，內因的鼓勵作用比較明顯。學生有了一定的學習目標，因此在課堂上會認真鉆研，學習課本知識，取得一定的學習效果。

第二，興趣。興趣對于學習的重要性，越來越廣泛地被認知，因此培養學生的興趣勢在必行。如果學生對于學習產生濃厚的興趣，那么不論在學習中遇到什么樣的困難，學生都會積極探索，而且學習興趣持續的時間長短與學習效率成正比，達到英語教學的目的，教師需要采用不同的措施激發學生對于英語的興趣。

第三，態度。英語教學說到底是語言教學，語言教學最大的特點就是學生對其的態度，如果學生抱有學不學無所謂、反正不出國的態度，那么學生的學習效果可想而知。良好的態度是成功的一半，對高職學生而言，其對于英語的態度主要由自身對英語的興趣決定。

第四，毅力和決心。語言的學習永遠都是單調乏味的，而且在語言學習中伴隨著的更多的是無休止的單詞、句型及語法。除此之外，學生在學習中還會涉及各種各樣的文化習俗及用語習慣，學習語言是一項費時費力的活動。

第五，性格。高職英語教學的重點在于教會學生說，學會說的前提是有足夠的自制力，抵擋外界各類誘惑，保持冷靜，將注意力集中在課本上，在教學中，我們可以發現冷靜沉著的學生一般學習成績都相對較好，性格外向善于交際的學生，在課堂中樂于發言，能夠獲得更多的鍛煉機會，英語口語相比與其他同學更突出。

三、改善非智力因素對高職英語教學影響的對策

1.精心設計教學環節

教學環節的合理設置是提高學生興趣的關鍵環節，活潑愉快的課堂環境，有助于每個學生都積極參與到課堂教學中。傳統的教師“滿堂灌”的教學方式必須摒棄，教師根據課堂知識，可以適當地采用課堂討論或者情景表演的形式。例如在學習句型時，教師可以根據句型的內容要求學生自行創建合理情景，并使用所學的句型，鼓勵學生在課堂上探討課外學到的跟課本知識相關的知識，豐富課堂教學內容。如果在教學時間允許的情況下，學生與教師互換身份，教師鼓勵學生上臺講解，最好使用全英文。或者要求學生準備英文小故事，鼓勵學生在講臺上向其他同學講述，對于講解的有趣的學生，適當地給予一定的獎勵，激發學生在英語課堂上開口的興趣及課堂參與的積極性。

2.合理安排教學內容

高職院校使用的教材基本上都是外購的，很多內容并不適合學生學習。因此，教師在備課前需要了解學校學生自身的需求，與學生共同探討課堂講解的內容，充分尊重學生的興趣愛好，在完成教學內容的前提下，盡可能地滿足學生的學習需求。例如相比較教學內容而言，學生更感興趣的是英語歌曲及英文電影，教師可以在講解課堂知識的過程中，選取體現教學內容的電影或者歌曲，在幫助學生理解課本知識點的同時，對英文國家的文化有深刻的認識。教師鼓勵學生自行學習英文歌曲，學生學習歌曲的過程，也是對口語的進一步練習。

3.增強學生與教師之間的聯系

對于高職學生而言，其在上課之外的時間大多數不會請教教師問題。一年級剛進校門的學生，來到陌生的環境，面對難度驟然增大的課程內容，難免會出現消極倦怠的情緒。將這種不良情緒帶入到學習中，最明顯的表現就是對教師的要求充耳不聞，甚至與教師處處作對，不利于教師教學內容的開展。英語教師在初次上課時，可以帶領學生進行校園游，教師用簡單的英文向學生介紹學校的各個角落，幫助學生熟悉校園，在參觀過程中，要求學生回答對學校印象最深刻的地方。在課本知識展開之前，教師可以帶領學生復習總結之前的知識內容，并將學過的知識點與即將學習的知識點進行聯系，幫助學生順利開始高職生活。教師要時刻注意自己的言行，高職學生在課堂上的參與程度相對較低，因此教師在課堂提問過程中需要注意語言的藝術，先淺后深，逐步引導學生向教學方向思考答案。

4.課堂反饋以鼓勵為主

高職學生英語基礎普遍相對較差，這是不爭的事實，但是英語基礎差，并不代表著學不好英語。教師面對自信心本就欠缺的高職學生，在教學過程中應時刻以鼓勵為主。例如在口語練習中，學生使用到課本中為學習到的單詞，教師及時鼓勵，從一定程度上來說，不僅被鼓勵的學生感覺到成就感，而且對于其他同學來說，可以激發他們攝取課外知識的興趣。高職英語口語教學中，很多學生不愿意參與其中，對于這類學生而言，即使只是說出簡單的句子，教師也應該給予適當的表揚，鼓勵學生在課堂上開口說話。

四、結語

學習英語是一種智力因素和非智力因素結合起來的一種學習活動，尤其是在高職階段，非智力因素所占的比例較大。新課標明確提出要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在使其獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。因此在教學過程中，教師要激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生的課堂行為，加強學生的學習情感，從而讓學生更好地進行英語學習。高職學生英語成績的提升并非一朝一夕就能夠實現的，長期的英語成績差，導致高職學生在非智力因素的影響下，不愿意學習英語知識。改善非智力因素的前提就是教師改變教學方式方法，從外部改變上激發學生內在興趣，在培養良好興趣的基礎上，幫助學生樹立正確的學習英語的態度，從而強化英語教學效果。

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