高中數學課堂學生學習行為的調查及分析

劉曉靜

探討課堂教學的有效性，早已成為當下基礎教育各方面關注的焦點，也是廣大教育工作者積極研究與實踐的重要課題。所以明確高中數學課堂學生現狀顯得尤為重要。

為了調查高中課堂學生學習行為，進而尋找高中數學有效課堂的影響因素，筆者做了問卷調查。調查問卷的內容設計主要包括學生對自己的學習態度、學習習慣、自我效能感、主體性體現、實踐能力、創新成效等方面的評價學生問卷包括8道題目，分別從高一、高二和高三學生中隨機抽取學生完成學生問卷。

問題1、2、3三題涉及學生學習數學的決心和愿望，其調查結果如表1-1所示。

表3-1說明，99.68%的學生都能夠意識到數學學習作為一門重要基礎學科的重要性，但是對數學學習感興趣的人數的比例卻低于主觀上想要學好數學的人數，而真正覺得自己能夠感受到數學的樂趣而學習數學的人數比例進一步降低，其中有將近30.16%的學生迫于應試壓力學習數學，還有將近33.33%的學生將對數學的喜愛歸功于喜愛老師的教學。

問題4、5、6三題涉及學生的學習態度問題，其調查結果如表1-2所示。

預習，復習，以及答疑情況等是學生進入較高學習階段的學習態度的重要表現，雖然有99.68%的學生意識到數學學習的重要性，但是從行動上做到真正以認真科學的態度對待高中數學學習的學生并不多。在接受問卷的學生中，25.40%的學生很少預習，老師講什么內容就聽什么內容。帶著問題和疑問的學習過程比一味地接受要高效很多，事實上高中教學的內容多，節奏緊張，很多發現問題的時間和幾率轉移給了學生，希望通過預習實現，對問題的深入和進一步理解則需要學生利用課后時間自己梳理，通過調查我們發現學生能課后自覺梳理知識的比例更少，有40.95%的學生課后很少復習鞏固。

這種情況和高中所處的階段和壓力也有一定的關系，在問卷測試過后找一些學生做過訪談，問及具體情況，主要是高中課業時分緊張，時間有限，必須分配時間到各門學科，即使是數學學科的學習上，很多學生也認為多做題更有效，才能見多識廣，很多時候忽略了對基礎知識的牢固掌握和深入挖掘的重要性。很多老師反應：新課程雖然強調實際應用能力，但是無疑對學生學習造成了更大的壓力，原來一些常規題的做法被弱化，特別是一些基礎比較差的同學，更覺得數學難以學習和把握。

從問卷中可以發現，雖然大多數學生希望創設情境，然后以老師知道學生解決問題為主，仍然有51.75%的學生喜歡傳統的教課方式。長期以來，我們在數學教學中對于學生自主探究能力培養的缺失，要求高中老師在很大的教學強度壓力下矯正這些缺失，有些力不從心。在數學教學從小學開始到初中的九年過程中形成的劣勢，在高中這個階段要扭轉也較困難。但是隨著學生思維的成熟，卻勢在必行，因為很多學生要進入研討性學習的大學階段進行學習。

從問卷中還能發現，學生不能理解某些內容的主要原因居然是和自己原先的知識體系聯系不大。這種現象突出表現為，一些題目的特殊解法，從原來的一般的邏輯推理很難得到，主要得益于一些特定解法。這些題目雖然增加了學生之間的區分度，但也在一定程度上損傷了學生的自信心和積極性。我們還了解到大多數學生更愿意學習到解決科學問題的方法，但是還有相當比例的同學希望能夠培養數學學習興趣，造成這部分興趣缺失的同學主要來自高一，很大一部分是初中學習的后遺癥。而還有部分同學認為系統地學習知識體系也是十分重要的。

綜合上述對現狀的分析，我們從學生問卷中得到了該地區課堂情況的初步結果：大多數學生都能意識到數學學習的重要性，但是尚未形成自發的對數學學習的興趣，數學學習還十分依賴于教師的引導作用。學生雖然主觀上意識到數學學習的重要性，但是客觀上并不能在行動上體現相應的重要性。主要表現在不能自覺地預習與復習，以及把遺留的問題解決掉。學生雖然希望老師能夠在課堂上采取新穎的教育方式，能夠創設情境，指引學生，等等，但是大多數的學生已經習慣于上課只帶上耳朵的習慣，主觀能動性沒有調動起來。