努力構建科學評價體系，促進班主任專業(yè)發(fā)展

汪衛(wèi)

摘 要： 班主任管理是學校管理中最基層的管理，班主任是實施班級管理的第一人。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展程度不僅會影響班級管理質量，而且會影響學生的成長。班主任專業(yè)發(fā)展評價作為班主任管理中的一種主要手段和機制，對班主任的專業(yè)發(fā)展有著重要作用，是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的重要推動力量。目前班主任專業(yè)發(fā)展評價體系中存在簡單化、單一化及形式化等問題。所以，新時期下，構建新型發(fā)展評價體系，并在評價過程中凸顯多元化的評價目標，通過完善評價機制，逐步促進班主任的專業(yè)化發(fā)展，能夠實現(xiàn)評價促進功能就成了班主任專業(yè)發(fā)展評價體系研究的重點方向。

關鍵詞： 專業(yè)發(fā)展 評價體系 班主任工作

一、中學班主任專業(yè)化評價現(xiàn)狀

隨著新課改不斷推進，人們逐漸認識到構建新型班主任專業(yè)評價體系對班主任專業(yè)發(fā)展的重要性。因此，教育領域內逐漸涌現(xiàn)了多種班主任的評價體系，在研究過程中取得了較大進展、積累了大量經驗。但是，這些評價體系在實際運用時發(fā)現(xiàn)并不完全適用，凸顯了很多確實存在的，不利于班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。

（一）目的簡單化

現(xiàn)有各型評價系統(tǒng)實施的目的多是方便考評，而不是促進班主任專業(yè)化發(fā)展，因此導致一些班主任將更多時間投入到評優(yōu)評先上，根本無暇顧及自身專業(yè)的反思和發(fā)展。

（二）內容單一化

研究各地制定的班主任評價標準，我們會發(fā)現(xiàn)評價的具體內容多是對過去一段時間內教師的表現(xiàn)及各項工作完成情況進行分析，而不是將評價聚焦在未來發(fā)展上，可以說，這一評價忽略班主任專業(yè)化的發(fā)展訴求。此外，班主任評價體系中，各種量化指標較為繁瑣，且不切合實際，對于中學班主任而言，他們多忙于對付數(shù)據表面的東西，沒有機會形成自己的管理特色。

（三）主體形式化

當前，班主任專業(yè)發(fā)展評價過程不僅由學生和班主任共同參與，而且班主任需要填寫自評表，有時候學生的意見對評價結果并不能造成影響，降低學生參與評價的積極性。并且，教師與教師之間的互相評價會存在相應的情感因素，對形成公正的評價結果造成一定的影響。

二、導致中學班主任專業(yè)化評價體系現(xiàn)狀的原因

班主任作為班級的第一管理者，其專業(yè)化發(fā)展狀況對班集體建設與發(fā)展有重要作用。但是班主任關于專業(yè)化發(fā)展的認識存在觀念誤區(qū)，負面影響班主任的專業(yè)化發(fā)展。同時對班主任專業(yè)化評價的功能認識不足，阻礙班主任專業(yè)化發(fā)展成長之路，對班主任自身情感、態(tài)度及意志力產生不良影響。

此外，班主任現(xiàn)有評價制度存在一定缺陷：結果性評價及總結性評價多是關注考評成績，同時還把班主任評價結果作為績效考評結果。這一評價制度帶來的單一性，沒有將工作績效考評與班主任專業(yè)化發(fā)展聯(lián)系起來，直接制約班主任的專業(yè)發(fā)展，間接阻礙學生發(fā)展。

三、構建中學班主任專業(yè)化發(fā)展評價體系的必要性

班主任是班級教育的主任教師，這一角色地位決定了班主任的工作有著與非班主任教師教學工作不同的特殊性。他們除了負責組織、管理班級工作之外，還必須承擔更多教育責任。既是學生的學習、生活的導師，又是學校各種教育力量的紐帶。因此，班主任的工作質量直接影響學校工作質量，影響每一位學生的素質水平。

盡管當前班主任隊伍建設日益引起相關部門的關注，為促進班主任專業(yè)化做了大量工作。新形勢下，隨著新課改不斷深入，班主任專業(yè)化的發(fā)展既是自身發(fā)展需求，又是學校教育發(fā)展的必然，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，適應當代班主任專業(yè)化發(fā)展的需求，使其成為促進班主任專業(yè)化發(fā)展的行動指南，推進班主任專業(yè)化發(fā)展進程。構建完善的專業(yè)化發(fā)展評價體系顯得尤為重要。

四、構建完善的班主任專業(yè)發(fā)展評價體系

新課改下，班主任專業(yè)化發(fā)展是一項事業(yè)和追求，需要班主任在教育實踐中感悟，需要班主任不斷提高。因此，建立健全相關評價制度，更能激發(fā)班主任的工作熱情，促使他們不斷提升自己。那么班主任的專業(yè)化發(fā)展程度如何界定？學校班主任專業(yè)化建設水平如何設定？實施評價的主體和方式如何設定？評價的真正意義如何彰顯？解決這些問題，應成為班主任專業(yè)發(fā)展評價體系制定的標準和方向。

（一）樹立正確評價的目的觀

班主任的專業(yè)發(fā)展評價工作中應當同時兼顧目的、手段及結果，目的是理想形象，結果是實現(xiàn)目的，手段是行動執(zhí)行，班主任評價工作中，手段及目的尤為重要。科學的班主任專業(yè)發(fā)展評價應當以班主任的專業(yè)發(fā)展和學生健康成長為目的，發(fā)展目標應當是提高班主任的專業(yè)反思能力及專業(yè)發(fā)展能力。

（二）構建合理有序的評價標準體系

設置內容、建立標準是實施評價的前提。評價體系要注重多元化，從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)效果等方面將班主任專業(yè)化劃分等級。班主任專業(yè)發(fā)展評價需要實行內部與外部評價相結合，避免評價內容空乏和繁瑣。班級文化、班級心理、班級活動等都是班主任專業(yè)發(fā)展的外在顯性指標。當然，評價主體應多元化，教育主管部門、學校德育部門、學校師生都應參與評價。

（三）評價過程和過程評價應當完整

班主任的工作繁瑣復雜，并且處于不斷變化中，因此做好專業(yè)發(fā)展評價，需要了解班主任的工作過程，將評價過程與過程評價結合起來，分清權重，防止評價偏差出現(xiàn)。具體而言，評價者在長期觀察研究基礎上結合學校具體情況，采用多種評價手段獲得有效信息并進行評價；用發(fā)展的眼光看待評價問題，做到相應完整的評價過程。可以說，反饋和總結交流才能真正引起被考察者深刻的專業(yè)反思。

總之，班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化。隨著教育教學改革的不斷深入，班主任專業(yè)化發(fā)展已成為班主任新時期發(fā)展的內在需求，是廣大班主任不斷超越自我的自覺追求，那么，構建科學的評價體系必將促進班主任專業(yè)化發(fā)展，使每一位班主任都能堅定地走在班主任專業(yè)化道路上。

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