高中生物教學中差異教學策略的應用

姜燾

摘 要： 目前許多學校的課堂教學中仍然存在忽視學生差異，使學生的個性得不到充分發展，學習成績得不到有效改善等問題。差異教學正是立足學生差異，滿足學生個別需要的一種教學方式，作者通過提出一些可行性的教學策略，力圖為解決上述問題提供一定參考。

關鍵詞： 生物教學 差異教學 差異教學策略

差異教學是“在班級教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，促進學生在原有基礎上充分發展的教學”[1]。“承認和尊重學生的差異”是差異教學推崇的，這與新課改的理念“面向全體學生”不謀而合，二者理念上具有一致性。學生存在個體差異，為了滿足不同學生的學習需要，教師可以在參照《課程標準》的同時，依據學生個體差異，運用一些具有針對性的教學策略，力求使所有學生都能得到充分發展。

一、教學目標分層設計

我們在設計差異性的教學目標時，可以將目標設置為基礎目標、提高目標和發展目標。層次要求由低到高，分別對應班級中的后進生、中等生和學優生。比如，我們在講授有絲分裂和呼吸作用等相關內容時，就可以設置基礎目標、提高目標、發展目標三個不同層次的目標，滿足不同學生的學習需求。

例如，呼吸作用一節課，我們可以設置如下教學目標。基礎目標：簡述呼吸作用的過程和意義，說出呼吸作用過程中涉及的物質與能量的轉化特征；提高目標：列舉出呼吸作用與植物其他生理作用的聯系，解釋說明生物體結構與功能部分與整體相統一的觀點；發展目標：利用根據呼吸作用原理，舉例說出影響呼吸作用的因素，以及提高農作物產量的可行性辦法。

二、動態彈性分組

在班級開展差異教學的過程中，針對不同的學習任務，適時對學生進行分組，實行小組學習十分必要。彈性分組區別于一般分組的重要特點是，學生的分組不是不變的，而是可以靈活調整的，前提以學生的學習需要為依據。在彈性分組學習的過程中，作為組織者的教師不必將時間平均分配給各個小組，可以將時間多的分配給有較多學習需要的小組，對于存在困難的小組，教師要及時予以幫助。對于那些少數獨立能力較強，不愿在小組中進行小組學習的學生，可以為他們設計其他相應活動，讓他們獨立學習思考。

三、作業分層布置

不管是課堂作業還是課外作業，都應該根據學生差異分別設計。作業的設計要體現出層次性，教師要關注學生差異，設計出可供不同層次學生選擇的作業；作業的設計要有梯度，且難易程度要符合學生實際。作業可以具體分為基本作業、提高性作業和發展性作業三個層次[2]。其中基本作業面向全體學生，必須完成，內容是練習和鞏固課內所學的基本知識；提高性作業的設計要注重各方面知識的聯系及知識運用能力的培養；發展性作業主要是引導生物學習能力強的學生完成一些具有拓展性和開發性的作業，從而培養學生的創新意識和思維。

四、面向全體學生與個別輔導相結合

美國教育家布盧姆做了這樣一組實驗，在集體教學中，學生取得的成績與其能力表現出正相關，成績達到優良者占到百分之二十；而在一對一的個別教學中，學生的成績與能力幾乎不相關，百分之九十八的學生都能夠達到優良的成績[3]。由此可見，在班級教學中，在面向全體學生的同時，顧及不同學生的學習需要，積極開展個別輔導，可以大大提高全班學生的學習質量。

個別輔導要具有針對性，前提是首先安排好其他學生的學習活動，在不耽誤其他學生時間的基礎上，對個別學生進行學習指導。后進生出現學習困難的主要原因是，他們對客觀事物有片面的直觀認識；沒有把注意力集中在事物本質特征上；有些學生沒有進入學習狀態，即學習場[4]。所以，教師在進行個別輔導時一定要講究方法和策略，提高輔導的有效性。

五、多元化評價學生

教學評價內容不僅是學習知識的評價，而且包含著能力的評價、情感態度的評價等諸多方面。在評價方式上，我們可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋、同學互評、自評等多種形式。其中，檔案袋評價是目前實施差異教學最有前景的評價手段[5]。

1.檔案袋評價

檔案袋是對學生學習生活的記錄，通過對學生表現的長期記錄，可以為對學生的評價提供準確、中肯的一手資料。通常檔案袋的內容材料包括以下幾方面：個人成果、課堂表現、考試成績、作業完成情況、證書、個人的總結及教師的評價等。可以說檔案袋包含著學生的成長經歷、學習經歷，包含著教師與學生之間、生與家長之間、同學之間的交流與合作。

2.學生自我評價

學生自我評價，就是學生參照一定的標準，對自我的學習情況和身心發展狀況進行檢查，判斷和分析自身實際情況，歸納總結自我成就和存在問題，從而明確今后的努力方向。學生只有對自己有客觀、公正評價，才能促使自己的學習向著良好的方向發展。學生的自我評價是教師對學生進行客觀評價的重要參考。

3.小組內互相評價

為了幫助學生客觀公正地評價自己，教師還應考慮小組內同學之間的互相評價。當局者迷，旁觀者清。有的時候學生之間的相互了解比教師對學生的了解或者學生對自我的了解更為詳細深入，所以小組內互相評價能夠更加公正、客觀、全面地反映學生的真實情況。

六、結語

在教育教學中，要始終把學生放在主體位置，各種教學活動圍繞學習主體展開，同時時要充分注意和尊重學生個體差異。分層的學習目標可以充分適應學生的學習需要；動態分組在提高教學效率的同時，增進了學生的互動交流；個別輔導不僅能夠改善學生的學習，而且可以增進師生間的感情；選擇性的作業使得學生對選擇作業難度具有了一定的自由度；多元化評價在促進學生三維目標和諧發展的同時，可以大大提高學生的自我效能感和成就感。結合教學實際實施有針對性的差異教學策略，可以調動學生的學習自主性，可以滿足不同學生的學習需要，從而達到因材施教的效果。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.24.

[2]史琴.實施差異教學實現差異平等[J].當代教育論壇，2004（6）：54-55.

[3]張英.淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施[J].中學生物學，2012（10）：23.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.11.

[5]王樹婷.地理課堂實施差異教學的策略與實踐[J].咸寧學院學報，2006（1）：26.