基于立德樹人的高中選修課的探索與實踐

孫紅軍 劉亞茹

摘 要： 浙江省實施《浙江省深化普通高中課程改革方案》以來，全省普通高中全面啟動深化普通高中課程改革，加強選修課程建設，開發開設各類選修課程。高中選修課在立德樹人方面有突出作用，作者對此進行了探索和實踐。

關鍵詞： 高中地理 立德樹人 高中選修課 實施方法

2012年秋季，浙江省開始實施《浙江省深化普通高中課程改革方案》，全省普通高中全面啟動深化普通高中課程改革，加強選修課程建設，開發開設各類選修課程。高中選修課在拓展學生的知識與技能、發展學生的興趣和特長，培養學生的個性、促進教師的專業成長等方面有重要意義。高中選修課是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱[1]。

一、立德樹人目標解讀

1.立德樹人之出處

《左傳·襄公二十四年》中寫道：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”意思是，人生最高的境界是立德有德、實現道德理想，其次是事業追求、建功立業，再次是有知識有思想、著書立說。這三者是人生不朽的表現。“立德”為我國古代所謂三不朽之首，把“立德”擺在第一位，是因為萬事從做人開始。

“樹人”出自《管子·權修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”其中強調了培育人才需要歷經漫長歲月的考驗。

2.立德樹人之背景

黨的十八大報告把教育放在改善民生和加強社會建設之首，充分體現了黨中央對教育事業的高度重視和優先發展教育的堅定決心。報告對教育提出了一系列新要求與新論斷，其中“把立德樹人作為教育的根本任務”是在黨的全國代表大會報告中首次提出的。

2014年3月30日教育部發布《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》，該意見提出的目的是：為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展，健康成長。

3.立德樹人之目標解讀

教育部基礎教育二司負責人就《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》答記者問時提出：立德樹人內涵非常豐富。根據新時期的特點，《意見》在要求培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣的同時，突出強調使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野，力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。

立德樹人內涵非常豐富，它不僅要培養學生高尚的品德和良好的意志品質，還應該培養學生健康的人格和審美水平，同時應該培養學生的動手實踐能力和與人交往的能力等，總之立德樹人不僅范圍寬泛，而且要求具體，并且與生活緊密相連。

二、高中地理教師開設選修課的優勢與不足

新課改正式實施以來，高中地理教師可以開設怎樣的選修課，選修課的切入點在哪里，怎樣才能既讓學生喜歡所開設的選修課，又能夠學有所獲、學有所用，是值得研究和探討的。

1.高中地理教師開設哪些選修課？

從教學目標看，必修課以傳授知識、培養技能、提高素質為主要目的，選修課則以拓展視野，深化某一模塊的知識與技能，發展學生的興趣特長為主要目的。從教學功能看，必修課主要提供全體學生必備的基礎內容，選修課則偏向于學生的差別教育。從教學內容看，必修課注重基礎性與完整性，選修課則注重知識的廣度或研究的深度。從目前開設選修課的情況看，高中地理教師開設的選修課主要有兩類：一是與地理專業相關的課程，如《天文學入門》、《旅游景觀鑒賞》、《地理讀圖指南》、《某某地方地理考察》等，這類選修課往往能夠彰顯地理學科特色；二是根據地理教師比較擅長的內容所設置的課程，如《橋牌入門》、《篆刻與中國人文》、《美食與美容》等，這類選修課往往是開課教師學有所長的內容或平時生活中特別感興趣而有所積累的內容，因此這類選修課往往因高中地理教師的個體差別而有較大差異性。

2.高中地理教師開設選修課的優勢

高中地理教師開設的選修課程一般都有開課教師長時間的積累，或者開課教師在大學期間學習過相關課程，如《天文學入門》等，或者開課教師對所開課程有較深入研究，如《篆刻與中國人文》等，這是開設選修的基礎，也是其最大優勢。

現代社會已經進入信息時代，網絡越來越開放，信息通達度越來越好，各種的資料更容易在網絡上查找到，經過篩選和整理，可以成為很好的教學資源。如Google地球、星圖等軟件更是可以成為教師的好幫手。

3.高中地理教師開設選修課的不足

每一門選修課程都應該有其獨特深度與內涵，然而高中地理教師作為非專業的專任教師，其專業性是難以保證的，教材或講義的科學性、系統性也難以一下子就達到理想狀態，尤其在最初開課的一定時間內專業知識不足是高中地理教師遇到的最大困難。

選修課程是必修課程的重要補充，在教具、場地、時間等方面的保障仍需要加強和完善，有些選修課程需要校外實踐，經費也是一大難題。

三、高中地理教師開設選修課的探索與實踐

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》（教基二〔2010〕3號）的精神，優化育人模式，推進普通高中特色化多樣化發展，提高普通高中教育質量和辦學水平，加快教育現代化建設，浙江省教育廳根據國家教育改革試點要求，特制訂《浙江省深化普通高中課程改革方案》。其中部分內容為：（1）調整優化課程結構。減少必修學分，必修學分從116學分減少到96學分，選修學分從28學分提高到48學分。（2）增加選修課程。選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類。學校要根據本校、本地區實際，充分利用各類社會資源，開設四類選修課程，其中知識拓展類選修課程比例不超過60%；職業技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%[2]。筆者以社會實踐類選修課程《家鄉美》為例，進行了探索和實踐。

1.課程目標

浙江省普通高中社會實踐類選修課程實施方案指出：社會實踐類選修課程是學生在教師指導下，參與社會、服務社會、了解社會的活動性、實踐性課程。旨在體現課程的實踐性，引導學生關注社會，培養學生的實踐能力、人文精神和科學素養。

選修課程《家鄉美》的總體目標是服務學生，提供多樣性的學習資源，促進學生主動而富有個性地學習，提高其動手實踐能力，使其關注家鄉環境與發展，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強關心和愛護環境的社會責任感，更好地與他人合作、交流，并能認真反思自己學習和探究的體會、見解和成果。

2.實施過程

筆者所在學校根據《浙江省深化普通高中課程改革方案》規定及學校實際，知識拓展類選修課程比例不超過60%，校外職業技能類選修課程比例不少于10%，每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。學校根據學生選課情況，制訂課程實施方案，落實上課時間、地點、教師、內容、課時、檢查、考核等具體環節，做到老師一人一教案，學生一人一課表。如下表（表1）為高二某班課程設置：

表1 高二某班課程設置

說明：（1）本課程設置方案中，每課時時間為40分鐘。學分認定仍以模塊為準，一般按照18課時為1學分的原則給定學分。（2）每學期必修課31課時；選修課8課時，皆走班上課，其中四節為知識拓展類，一節必須為職業技能類，其余為興趣特長類和社會實踐類選修課。

通過做中學， 選修課程《家鄉美》邊做邊完善，增強學生動手實踐能力，豐富學生對家鄉認識與體驗，增強生活情趣與生活能力，提升生活品質。

案例1.園平面圖的繪制

環節一：理論學習。一是明確任務，明確繪制校園平面圖的意義。二是學習距離測量的一般方法，測量工具的使用方法，平面圖的繪制方法，等等。

環節二：制訂測量計劃。首先，把全班40個學生分成2個大組，每個大組再分成2個小組，每小組10人，落實具體分工，盡量做到“人人有事做，事事有人做”。 同時，兩個大組各自獨立完成任務，彼此競爭。

環節三：準備相關物品。領好測量用具：標桿、米尺、測繩、指南針、記錄表格、筆、紙、照相機等。

環節四：目測校園的基本結構。觀察、目測并交流校園的基本結構，初步整理、歸類，繪制校園結構草圖，如圖1）。

圖1

環節五：測量。測量并記錄、整理（如圖2，圖3）。

圖2 圖3

環節六：繪制校園平面圖。按照一定的比例尺繪制校園平面圖。

環節七：展示、交流繪制成果。繪制好的校園平面圖展示，小組交流測量、繪制過程中遇到了哪些困難？這些困難是如何解決的？收獲是什么？以“活動實踐報告”的形式梳理活動過程的思路、過程和方法，并進行個人總結，寫明活動的收獲、不足及下次活動的建議。

環節八：“我給學校提建議”。校園各個功能區的劃分是否合理？說明理由。為學校的十年規劃建言獻策。

案例2.河流水質調查

圖4

環節一：理論學習。明確水資源的含義，水資源的重要作用，水污染的來源，水污染的危害及其治理措施。

環節二：選定地點。在葛溪附近選擇四個地點，分別是河流入城以前的水廠取水口、護城河附近（居民區）、污水處理廠入水口附近、污水處理廠排水口附近。這四個地點既要保證具有一定的代表性，又要保證河灘較淺，以保證安全。

環節三：勘驗路線。為保證安全并節省時間，首先需要制定好應急預案并上報學校及教育局，再選擇好較少車輛通行的道路，需要提前勘驗路線。

環節四：分組，明確任務。把全班40個學生分成4個小組，每小組10人，落實具體分工，強調紀律，保證安全。

環節五：準備相關物品。帶好礦泉水瓶、筆、紙、記錄表格、照相機等。

環節六：取樣。從校園出發，按照順序徒步前往選定的四個地點，取樣并記錄、整理。

環節七：展示、交流調查成果。對比四個地點的水樣（顏色、渾濁程度等），探究其污染的主要來源及預防水污染的主要措施、探究污水處理廠布局的一般原則，然后交流調查結果。以“活動實踐報告”的形式梳理活動過程的思路、過程和方法，并進行個人總結，寫明活動的收獲、不足及下次活動的建議。

環節八：“我給家鄉提建議”。給政府部門提出改善水質的實質性建議。

3.課程評價

（1）評價方式

評價指標采用個人評價、小組評價和教師評價相結合的方法進行評價。

個人評價。主要由學生評價自己在學習這門選修課時的學習態度，如有無缺課、 遲到，查閱多少資料，參加了哪些實踐活動，活動中承擔了哪些任務，態度是否積極及個人的心得體會。

小組評價。包括兩個方面，小組成員對其實踐活動能力及態度表現兩方面的評價。評價主要圍繞：在完成小組任務時是否積極參與，是否準時守信，是不是具有責任感；能否虛心聽取別人的意見；能否盡個人最大努力，認真熱情地完成承擔的任務；小組其他同學遇到困難時，是否主動關心，一起想辦法解決；在小組合作過程中，是否具有一定的組織判斷和決策能力。

教師評價。根據作業完成數量和質量、實踐活動操作規范程度、出勤情況、課堂表現等作出綜合評價。

（2）學分認定方法

表2 學生學業評價匯總表

將學生各項評價填入表2進行量化，獲得總分。綜合評價成績在60分以上（含60分）的學生予以學分認定（1個學分），未達60分的，不予認定。

4.實施效果

通過選修課程《家鄉美》學生的地理專業素養有了很大提高，東南西北的方向不再停留于紙上的判斷了，甚至有的學生對日出日落方位的理解也大大加深；學生的動手能力也提高了，環保意識增強了；在完成任務的過程中，他們與人合作的意識明顯增強，表達和交流能力也有所提高，所以選修課程《家鄉美》是基本符合立德樹人的教育理念的。

四、困惑與反思

由于是通過做中學， 選修課程《家鄉美》雖然邊做邊完善，但是仍然存在如下問題：缺少課程群支撐，課程的系統性不強；教師的專業素養仍需提高，課程設置的科學性有待論證；學生的評價系統不夠完善，等等，怎樣使得高中選修課程真正做到為學生服務，讓學生學有所獲是值得所有高中教師探討的新課題。

參考文獻：

[1]潘洪建，曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討[J].課程教材教法，2005.7.

[2]浙江省深化普通高中課程改革方案.浙江省教育廳，2012.6.