任務教學法在高職英語口語教學中的應用

劉文

摘 要： 本文通過對任務教學法的特點分析，論述了在高職英語口語課堂教學中綜合應用任務教學法，建構以學生為主體，任務為載體的教學模式的意義，同時闡述了在高職英語口語課堂教學中有效綜合應用任務教學法的合理化建議。

關鍵詞： 任務教學法 英語口語 高職英語教育

高職教育的核心是培養現代企業需要的應用型人才，教學理念是“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”。因此，高職英語的教學目標不再是傳授簡單的理論知識，而是要培養學生在實踐中的英語交際能力和應用能力。直接培養學生口語交際能力的英語口語課堂教學顯得尤為重要。為了更好地實現教學目標，在高職英語口語課堂中選擇有效的英語教學法是很重要的。

1.任務教學法概述

任務教學法（Task-based Language Teaching），是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務而進行的教學。其在20世紀80年代發展起來，是廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法。任務教學法理論認為，掌握語言多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，具有一定的教學意義。

任務教學法的特點在于教學中為學生安排一定的教學任務，改變了“填鴨式”的教學模式，以學生作為教學的主體，讓學生真正參與到教學中，在完成任務的過程中學到知識。因此，任務教學法的重要特點是注重教學過程而不是教學結果。同時，任務內容設計的多元化能有效地把知識性與趣味性結合起來，有助于激發學生的學習興趣，讓學生在做中學，鞏固知識結構，提高教學效率。

2.高職英語口語課堂教學特點

高職英語口語的課堂教學較其他課程教學有其突出的特點。

2.1課程的應用性。高職英語口語課程的教學目的是非常明確的，就是要求學生在實踐中能應用英語口語，用英語交流、溝通。如果只能看、讀、寫，而不能說，不能應用英語進行說話交際，那就是“啞巴英語”，和沒學是一樣的。

2.2課堂教學的互動性。高職英語口語的教學內容決定了該課程的互動教學模式?？谡Z課堂不會像其他課程教學一樣一成不變，師生互動、生生互動是必需的教學形式。共同參與其中，在實踐中互動學習，是口語教學的基礎。

2.3教學內容的多樣性。英語口語交際的場合和對象千變萬化，課堂教學活動理應覆蓋口語交際在各種變量影響下的變體，就各種不同的交際方式提供全方位的教學。教學互動活動應采取多種多樣的形式，通過各種各樣的互動練習培養學生對語言系統的感知，提升語言的嫻熟程度，提高交際能力。

3.任務教學法在高職英語口語教學中的應用

根據以上對任務教學法和高職英語口語課堂特點的分析，我們將任務教學法應用于高職英語口語課堂教學分為三個步驟。

3.1任務前階段（the Pre-task stage）：該階段為任務準備階段。教師先將任務呈現給學生，附上任務的說明（task instructions）。教師應幫助學生理解清楚任務的主題、目標，并通過聽力或閱讀的方式，讓學生先熟悉與任務有關的單詞、句型、語法等。學生也可以自己收集有關任務的信息，鍛煉發散思維能力與創造力。

3.2任務進行階段（the While-task Stage）：即任務執行階段。將學生按需求分為若干小組，以小組為單位進行任務。學生可自行決定自己小組的任務委派，自行合作完成所分配的任務，其中要求學生必須應用準備階段所學的單詞、句型、語法等。對任務執行成果，學生要用口語報告的形式向全班展現。在此過程中，讓學生將理論知識與英語口語充分結合在一起，同時，為了完成任務，學生需要不斷思維和考慮。教師可以參與其中一個小組與學生共同分擔，也可以在一旁觀察學生任務的執行情況。在學生口語報告后，教師應一一給出點評反饋意見，糾正學生任務過程中的失誤與不足，指導學生向正確的方向完成任務。該階段能充分鍛煉學生的自我判斷力，口語交流能力，以及團隊合作力。

3.3語言加強階段（the Post-task Stage）：就是語言聚焦階段。該階段是對第二階段中出現的種種語言問題進行加強與鞏固的階段。例如單詞、語法、句型結構的運用等，加強練習，增強學生的語言能力。

4.任務教學法應用于高職英語口語課堂教學的合理化建議

任務教學法具有鮮明的教學特點和優勢，它強調學生的主動參與，強調交際過程的語言能力，能有效提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務教學法也存在一些不完備的地方，它在高職英語口語課堂教學中的不足，還需進一步發展和完善。以下是我們在高職英語口語課堂教學中實踐任務教學法中應注意的幾點問題。

4.1任務的真實性。針對高職英語口語課程的應用性特點，我們要求任務的真實性。我們提供的任務材料信息應來源于真實的商務案例，同時，執行任務的環境及具體任務活動要貼近各種商務活動。當然，我們的教學不可能完完全全真實，“真實”只是一個相對概念，我們要的是盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和感受真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能同樣能用在實際商務工作當中。

4.2任務的趣味性。高職英語口語課堂的互動性是必需的，這就要求我們的任務要能讓盡量多的學生參與其中，不能只是少數學生，趣味性是吸引學生的最有效的方式，有趣的課堂活動能有效激發學生的學習動機，使其主動參與學習。機械的、重復的任務類型會讓學生逐漸失去參與興趣，從而影響學習效果。同時，變換組合形式，注重任務執行中的人際交往、情感交流等，都能提高任務的趣味性，從而豐富課堂，達到吸引學生參與的目的。

4.3任務內容的多樣性。高職英語口語適用場合的多樣性決定了任務內容的多樣性，任務內容的設定需要涵蓋課程要求的全部。根據各種不同的場合、不同的對象，我們需要設定不同的任務內容，提供任務所需求的信息，并組織學生完成，達到教學目的。

任務教學法體現了以學生為中心的教學理念，注重學生的語言習得和應用。高職商務口語的教學目標是培養學生在不同商務場景下用英語交流并開展任務的能力。教師應在教學過程中運用任務教學法將任務和工作相結合，使教學目標任務化、教學過程場景化，設計不同任務充分調動和發揮學生的積極性，強化口語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉阿娜，慕愛靜.任務型教學法在商務英語口語教學中的應用[J].華北航天工業學院學報，2006.

[3]胡曉莉.高職商務英語口語教學的實踐模式與探索[J].英語廣場，2012，（7）.

[4]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for Language Teacher，2000.

[5]Nunan，D.Designing Tasks for the communicative classroom.New York：Cambridge University Press，1989.