現代多媒體技術在數學教學應用上的誤區及對策

溫珂紅

摘 要： 近幾年，信息技術迅猛發展，計算機用戶數量以幾何級數增長，多媒體教學適時作為現代教育技術應用的一種手段在各年級、各學科教學中流行起來。許多中學數學教師開始嘗試應用多媒體進行課堂教學改革實踐，但實踐中存在諸多誤區，要克服應用多媒體教學的誤區，必須掌握先進教育理論，正確認識多媒體功能。

關鍵詞： 數學教學 誤區 對策 思考

21世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

計算機輔助教學作為現代教學的一種手段，逐步被許多數學教師采用。但是，一些教師不能正確認識多媒體在數學課堂教學中的地位，不能擺正它在課堂教學中的位置，一味強調多媒體課件的快節奏、大容量、直觀性強等特點，忽視它只起“輔助性”作用，結果在應用中出現一些誤區。

一、多媒體教學的誤區

1.只為裝飾不求效果

由于種種因素，部分數學教師打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅把原先的板書搬上“熒屏”，久而久之使學生乘興而來，敗興而歸，產生厭倦甚至反感情緒。

2.只求數量不求質量

多媒體應用使我們節省課堂教學時間，便于充實內容，這本來是其一大優勢。然而，有些教師正是看準了這一“方便之門”，盲目上量，于是“填鴨式”教學死灰復燃，堂而皇之地走進大雅之堂。一堂課的內容應當根據學生已有知識經驗、認知結構、現實水平量體裁衣；一味地求多求全，企圖把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節課中，這樣的“壓縮餅干”當然不利于消化，只會讓學生分不清主次，囫圇吞棗。

3.只顧形式不求實效

不少課件制作“花哨”，插入很多漂亮的圖片和動聽的音樂，片面追求課件的外部“包裝”，而忽視其真正的功能和目的——提高課堂教學質量。這些華麗的外表有時反而會沖淡課堂教學主題，分散學生注意力，打斷學生思維的連續性，實在是“畫蛇添足”。

4.媒體應用結構單一

在有些地方掀起的“多媒體熱”中，大家一窩蜂而上，都應用演示型計算機這一媒體，把錄音機、小黑板、掛圖、模型等其他媒體棄之一邊。即使應用演示型計算機，也是單向演示式居多，雙向互動式少。課內應用多，課外應用少，結構較單一。俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干。”很多抽象的數學知識如能創造條件讓學生動手操作、集體討論，則效果好、效率高。

如“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，與其用計算機演示不如讓學生動手操作；再如“圓面積計算公式”的推導，讓學生動手操作后討論要優于計算機演示。

5.以鼠標點擊替代學生動手操作

多媒體強大的動畫功能使數學教學中一些難以講清楚的知識、概念等迎刃而解，于是教師操縱鼠標演示，展示情境，顯示問題答案，學生在看和聽中經歷知識的形成過程，成了看客和聽眾，這種現象在現今的數學課堂上屢見不鮮。

不難看出，以上這些多媒體教學誤區的存在確實影響數學課堂教學質量，所以必須走出誤區，從根本上改變觀念，真正發揮多媒體的作用。下面談談開展多媒體教學活動應如何避免幾個誤區。

二、走出多媒體教學誤區的對策

1.更新教學思想

任何一種媒體無論如何先進，仍然是一種教學工具，能否發揮促進教育教學改革的作用，關鍵在于教師是否掌握恰當的教學整合思想。否則，即使多媒體信息技術走進教學課堂，也不等于實現了現代化數學教學。因此，變革教學思想刻不容緩。當代教師要充分利用信息技術有助于開展個別化教學和協作型教學的特點，變革傳統教師講授的教學形式，促進學習者主動進行知識建構，并積極利用信息技術為學生進行探索式、發現式學習創造有利條件。

2.課件制作應具有實效性和多樣化

好的課件應充分體現內在美，過分追求觀賞性而忽視實用性的做法完全違背多媒體為教學服務的思想。因此，教師制作課件時不能只著眼于精彩的圖片、動畫與聲音的呈現，而應更多地考慮如何利用多媒體將知識學習由抽象變形象及化繁為簡的優勢，提高學生學習興趣，更有效地幫助學生把握重點、突破難點。教師團隊應積極探究各類教學軟件的應用，集思廣益并互相交流，開發出不同類型的教學課件，充分發揮信息技術與數學教學整合的優勢。

3.有揚有棄，不獨重多媒體

心理學、現代教育學研究表明，在教學活動中融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，可使教學生動活潑、富有特色。防止教學思路被多媒體左右，自己好的教學風格被計算機演示程序湮沒，最終失去多媒體教學的優勢。盡管多媒體有其他媒體無法比擬的優越性，但其他常規媒體的一些特色功能不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教學模型的空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規媒體有機配合，優化教學。

4.謹防“以電腦為中心”，注意充分發揮教師的主導作用

運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師想方設法將學生的思路引到既定的流程上，這樣的課便成了“流水課”。實質上“以教師為中心”的教學思想演變成“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同情況甚至一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。教師備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生實際，充分利用自身優勢，發揮主導作用。

三、總結與思考

我們要辯證地看待多媒體技術的作用和功效，多媒體技術指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能培訓，直接為學生服務。計算機在教學中應用，和教科書、投影、幻燈、掛圖等一樣，具有增強教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。而計算機和其他工具相比，具有許多無法比擬的特性。因此，它發揮的功能大得多，而現在許多教師沒有意識到這一點，僅僅把它當做演示課件的工具。

多媒體教學是把雙刃劍，關鍵看你怎么整合各種媒介，能否充分發揮各種媒體的自身優勢。努力利用多媒體營造愉快、和諧、民主、激情的環境。數學教師只有吃透現代教育技術的本質，合理使用現代化教學手段，揚其所長，避其所短，才能真正發揮多媒體教學的優勢，提高教學質量。