基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)實(shí)踐

張西寧

摘 要： 文章結(jié)合傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題，提出了基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)模式，結(jié)合實(shí)際論述了培訓(xùn)前的深度調(diào)研、培訓(xùn)中的深度參與互動(dòng)、培訓(xùn)后的持續(xù)跟蹤等的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí) 參與式培訓(xùn) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)主體的錯(cuò)位

以往的教師培訓(xùn)中，中小學(xué)教師和學(xué)生一樣，培訓(xùn)什么，以何種方式培訓(xùn)全部是培訓(xùn)者預(yù)先確定的，培訓(xùn)者是培訓(xùn)的主體，中小學(xué)教師是培訓(xùn)的對(duì)象、客體。有效的培訓(xùn)要求改變中小學(xué)教師的被動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師要主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)，成為培訓(xùn)的主體。教師參與就是要結(jié)合中小學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將成為參與培訓(xùn)的主要內(nèi)容，這種做法將改變過(guò)去培訓(xùn)中理論性話語(yǔ)一統(tǒng)天下的局面，培訓(xùn)者的理論與被培訓(xùn)者的實(shí)踐結(jié)合，會(huì)極大提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

教師培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在以往的培訓(xùn)中，經(jīng)常是培訓(xùn)者結(jié)合自己的研究專長(zhǎng)，開(kāi)展從理論到理論“高大上”的講座，導(dǎo)致培訓(xùn)直接解決中小學(xué)教師實(shí)際問(wèn)題的不足。教師的實(shí)際問(wèn)題不能獲得解決，就容易失去對(duì)培訓(xùn)的信任，失去參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

（三）培訓(xùn)方式單一

以往的培訓(xùn)主要還是單一的“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”的單向信息傳遞方式。與傳統(tǒng)培訓(xùn)比較，深度參與更加強(qiáng)調(diào)對(duì)話與交流。深度參與培訓(xùn)，意味著培訓(xùn)方式從單一向多樣的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)從以話題為中心轉(zhuǎn)向以問(wèn)題為中心。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和中小學(xué)教師共同參與對(duì)話，圍繞同一主題，深入交流，相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)與參與式培訓(xùn)

黎加厚等人認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[1]。參與式培訓(xùn)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者運(yùn)用多種工具和手段，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而產(chǎn)生新的思想，形成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動(dòng)，改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。

深度學(xué)習(xí)與參與式培訓(xùn)二者的結(jié)合，為中小學(xué)教師高效培訓(xùn)提供了有益的思路。深度學(xué)習(xí)以其理解而非機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[3]，使得中小學(xué)教師能更多地思考自己在實(shí)踐中的問(wèn)題。那么，在培訓(xùn)過(guò)程中，如何推動(dòng)中小學(xué)教師自主、深度地參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程中是關(guān)鍵任務(wù)。

三、具體做法

（一）培訓(xùn)前深度調(diào)研

為了確保培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)前采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等種方式了解中小學(xué)教師對(duì)于培訓(xùn)的需求。通過(guò)調(diào)查了解到，與之前認(rèn)識(shí)不同的是，老師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)是非常受到他們歡迎的一件好事，多數(shù)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈。一方面，通過(guò)對(duì)課堂觀摩和對(duì)老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)等資料的分析，發(fā)現(xiàn)一些年輕老師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等都有很大的提升空間。另一方面，老師之前基本上都有參加校級(jí)、省級(jí)等培訓(xùn)的經(jīng)歷，對(duì)培訓(xùn)有自己的認(rèn)識(shí)和要求。

通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的綜合分析，將本次培訓(xùn)的目標(biāo)放在了中小學(xué)老師實(shí)際教學(xué)能力的提高上。結(jié)合老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)論文，結(jié)合培訓(xùn)者的研究，確定培訓(xùn)的三大主題：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作和教學(xué)視頻制作，其他內(nèi)容主要是圍繞這三大主題進(jìn)一步細(xì)分的具體理論、教學(xué)模式和技術(shù)制作等。

（二）培訓(xùn)中深度參與互動(dòng)

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，將教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分類，從教學(xué)目標(biāo)的編寫、學(xué)習(xí)特征分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面逐一分析，對(duì)比優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的做法。因?yàn)閷?duì)比的教學(xué)設(shè)計(jì)都是受訓(xùn)者自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，中小學(xué)教師參與交流的熱情很高，培訓(xùn)者以問(wèn)題引導(dǎo)，共同協(xié)商，提出了修改建議。

教學(xué)課件的對(duì)比，就教師提交的課件從封面、主體內(nèi)容、結(jié)束頁(yè)的設(shè)計(jì)，到課件顏色的搭配、頁(yè)面布局、音樂(lè)的選配等全面比較。比如培訓(xùn)者給出了某課件其中一張圖片雖然選擇得當(dāng)，但是直接的拿來(lái)主義，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚瑢?dǎo)致信息呈現(xiàn)不突出、不明確，而經(jīng)過(guò)加工后的圖片實(shí)際沖擊力很強(qiáng)，重點(diǎn)突出，受訓(xùn)者經(jīng)對(duì)比，效果一目了然。

與受訓(xùn)者一起，分析教學(xué)視頻中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，很多老師很快就明白了自己的問(wèn)題所在，經(jīng)過(guò)探討，老師們對(duì)“課”的本質(zhì)、特點(diǎn)及自己如何做“課”有了深入的了解。

“慕課”作為近幾年教育教學(xué)的熱門資源，在培訓(xùn)中得到了應(yīng)用。培訓(xùn)者結(jié)合教師提交資料的主題，運(yùn)用“華師慕課”、“中小學(xué)微課大賽”等網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。正式培訓(xùn)前中小學(xué)教師觀看相關(guān)主題的慕課，進(jìn)行對(duì)比，然后結(jié)合自己對(duì)該主題教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)思路。在課堂上，培訓(xùn)者和中小學(xué)教師一起就各主題微課的特點(diǎn)，相關(guān)主題目標(biāo)的表述與實(shí)現(xiàn)方式展開(kāi)交流、討論，甚至辯論。教師們普遍表示，這樣的學(xué)習(xí)“有高度”，但更“接地氣”，多種學(xué)習(xí)方式的使用很好地提高了他們的參與性，改變了他們對(duì)于培訓(xùn)的固定思維，也改變了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式，深度的學(xué)習(xí)發(fā)生了，學(xué)完就能夠直接使用。

（三）培訓(xùn)后持續(xù)跟蹤

培訓(xùn)時(shí)間有限，大量工作要靠受訓(xùn)者回到工作崗位的實(shí)踐，培訓(xùn)的效果只有在受訓(xùn)者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)際中才能得以驗(yàn)證。培訓(xùn)后教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、制作微課等工作陸續(xù)開(kāi)展。從反饋回來(lái)的信息看，大部分教師反映本次培訓(xùn)形式新穎、過(guò)程扎實(shí)、內(nèi)容豐富、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)能力有了全面提高，并與培訓(xùn)者保持持續(xù)的聯(lián)系與溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005，（5）：29-30.

[2]白玲.參與式培訓(xùn)在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中的應(yīng)用[J].教育探索，2012，（7）：115-116.

[3]樊雅琴，王炳皓，等.深度學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（6）：27-32.

基金項(xiàng)目：本文受2015年度陜西省教育廳基金項(xiàng)目“基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（編號(hào)：15JK1263）、渭南師范學(xué)院2015年度教改項(xiàng)目“微課促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JG201535）和渭南師范學(xué)院第二批校級(jí)特色學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（編號(hào)：14TSXK09）資助。