林彩鳳

摘 要： 結合美術新課程標準理解，小學美術作為美術學習的起點，教師需要從學生的心理特點出發，積極創造有利于其創新精神培養的學習氛圍，在美術教學活動中逐步培養創造性思維能力。文章基于學生幼小的心靈，指出不應該強調學習技法，不如讓學生在天真自然的心靈中逐步培養創造性思維能力。

關鍵詞： 小學美術 創造性思維能力 培養方法

有人曾說：“興趣是一種魔力，他可以創造出人間奇跡來。”可見興趣能讓人改變世界，在小學藝術教育中，教師對小學生的學習能力的培養需要抓住興趣。日本有一位兒童教育家說：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發展，就會成為天才。”文章選取從教多年的小學美術教育實踐，無論是低年級還是中高年級，小學生的美術教學中興趣是學習繪畫的源泉，具體從以下四個方面論述。

一、興趣的萌動，激發認識興趣

從心理學角度看，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物感興趣時，學習欲望總是在一定的情境中發生的。為此，小學美術教育者，不妨從學生的學習興趣出發，激發學生認識美術的興趣。從教多年來，美術學科一直是學校的小科，被家長們認為是“不入流”的學科，都不太愿意讓自己的孩子學習美術，這促使我們利用興趣激發學生學習美術的興趣，走進藝術的殿堂。在教學中，教師抓住學生的興趣萌動點，創設適當的教學情境是最常用的教學方法。

比如，在教一年級的《我的動物朋友》時，我不用傳統的教學方法在黑板畫一畫圖案，而是先把孩子們的興趣給激發起來，讓孩子根據自己對動物們的認識上臺表演并模仿它們的動作、表情，臺下的學生一下子被他們的表演給惹得哈哈大笑，有些同學表演欲望強烈。緊接著，我就從學生的認識思維著手，啟發學生畫一個動物的頭像。學生說：“哇的一聲，好像呀！”我再問：“有哪位小朋友想一起跟著老師在黑幫上畫的？”等我一說完，學生紛紛舉手，都想在臺上展露一番……可以說這堂課學生被課堂前的情境表演激發了，學生在課堂上繪畫非常認真，盡管部分學生還沒有完工，但他們還想課后接著畫，誰能說這不是很好的美術教學課堂呢？

又如，在《有趣的瓜果》這節課的設計中，我以冬瓜先生的生日宴請各瓜果為主線，趣味性強，學生興趣濃厚，學習熱情高，師生都共同融入這樣的情景當中。學生把自己當成是被邀請的瓜果，為做出最有特色的瓜果參加宴會而努力。教師鼓勵學生大膽嘗試，大膽創新，做自己想象中的瓜果，讓自己的創造力得到充分發揮。學生有的做蘋果，有的做西瓜等，各種各樣，顏色鮮艷，讓人看了垂涎欲滴。特別是有一組學生做了一個菠蘿，造型可愛極了，具有卡通的特色……最后，所有瓜果一起給冬瓜先生過生日、唱生日歌。

二、興趣的激發，鼓勵大膽想象

要培養學生創造性思維能力，教師要打破以往的教學理念，鼓勵學生大膽提問、大膽想象，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用以新奇、異常、罕見、首創的思維探索問題。為此，教師要做到每一次美術創造活動都要給學生留出一塊個性發揮的余地。在新課程改革背景下，教師不要墨守成規，而要讓每個學生都敢于表現、敢于張揚，在藝術教育的課堂教學中，使他們的個性得以體現。

比如，在一年級藝術課《我心中的太陽》教學中，教師引導學生遨游在想象的天空中，每個學生都有心目中的太陽。教師不要求學生的作品千篇一律，因為學生心中的太陽都不是一樣的，然而學生作品中的想象很豐富。雖然畫的都是太陽，但每個人對太陽都有自己的理解，有不同的表現形式。有的畫春天的太陽春意濃濃、勃勃生機的春景圖；有的畫夏天的太陽光芒四射、熱氣逼人的夏景圖；有的畫秋天的太陽秋高氣爽、秋意濃濃的秋景圖；有的畫冬天的太陽懶懶散散、色彩柔和的冬景圖；有的畫陰天的太陽只露出半張笑臉；有的畫的太陽光芒四射，穿過云層；有的太陽暴躁，有的太陽溫柔；有的太陽色彩單純，有的太陽五彩繽紛……甚至還有的孩子依據《后羿射日》的神話故事，給太陽設計了用云蓋的房屋和用星星鋪成的道路。

在課堂教學中，低年級學生對美術中的色彩、造型等創作可謂五花八門，他們無論是色彩、造型還是構思都充滿了鮮明的個性特點。我們不要求每個學生的作品有太多要求，他們能夠創作已經是很成功的。對于剛開始接觸美術創作的孩子而言，教師鼓勵學生發揮想象力，不能隨意評價學生的作品。因為學生已經徹底打破以前認識到“太陽就是圓的”這個簡單的常規概念，如此才有豐富多彩的太陽美景圖，完全符合本堂課的教學內容中的“心中”兩個字的教學重點，學生從形象上引導學生發展、添加，創造出新的形象和背景，創造出神態可笑、表情豐富、色彩迥異的太陽。

三、興趣的展開，融入現實生活

藝術源于生活，在美術教學中，教師需要告知學生創作是來源于生活的，讓孩子多關注生活中的點滴，因為創作不是無源之水，無本之木。我們的藝術創作經過觀察——想象——創造的思維過程，通過繪畫創作培養他們的觀察力是一條非常有效的途徑。從學生的生活體驗著手，讓美術教學融入現實生活。

面對同一事物，學生觀察的結果差異非常大，比如觀察一處花園，有的孩子會觀察花朵的種類，有的孩子會觀察花朵的顏色，有的孩子會觀察花朵的大小形狀等，可以說孩子們觀察的結果與其生活經驗是分不開的，當一個孩子對生活體驗多，自然對事物的觀察就多；反之亦然。然而在觀察后讓學生創作時，學生的創作與體驗有很大的關系，一些孩子喜歡用鉛筆畫畫，有的孩子直接用彩筆直接畫，還有選用色彩各種各樣，這造成孩子作品多樣性與獨創性的表現之一。為此，教師與家長在對待孩子的創作作品上，不要簡單地評價作品，不要讓孩子抄襲他人的作品，盡量讓孩子的想象力與創造力得到盡情展示。

孩子的生活經驗是創作的重要源泉，教師需要指導學生如何在生活經驗中發揮想象能力，不要一味強調所謂的繪畫技能。在一次學校的命題寫作中《家庭生活》中，一些孩子直接說：“老師，我不會畫，該畫什么呀？”教師時不時指導學生這邊畫什么，那邊畫什么，幫助手足無措的孩子們，幫助學生回憶，并且一起體驗家庭生活是怎樣的——你在家里一般是做什么事情？你周末或者節假日是怎么與家人度過的，喜歡家庭哪些方面……學生通過回憶和思考，思維會一下子活躍起來。

綜上所述，對孩子興趣愛好的培養，促使其認識事物過程的心理活動積極化，增強他們的創造能力和創新能力，使他們的觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更豐富。