芻議幼兒園區域活動的開展

錢婷婷

摘 要： 隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼兒教學經驗的傳入，各幼兒園普遍接受并開展了區域活動。區域活動可以說是創造的兒童教育，陶行知先生曾強調把培養兒童的創造精神和創造能力放在教育的突出地位。為充分發揮兒童的創造力，他認為教育者“應化作兒童”，加入兒童的生活中，然后進一步將兒童的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給兒童。區域活動把幼兒身心發展的特點體現得淋漓盡致，它滿足了幼兒的活動和游戲需要，更好地促進了幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現了“玩中學”、“做中學”。

關鍵詞： 區域活動 幼兒園 開展方法

幼兒園的區域活動給幼兒構建了這樣一個獨立自主探究的平臺。在區域游戲中，孩子運用多種感官、多種方法進行自主探索，自由地進行活動，用自己獨特的方式接觸豐富的可操作材料，從而進行自我操作、自我探索、體驗與同伴合作。那么我們在區域活動中，如何最大限度地激發幼兒的創造力呢？

一、材料選擇體現適宜性

1.適應不同水平幼兒的發展需要。

教師在活動區域中應根據幼兒的年齡和身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，使活動材料的優勢得到充分發揮。根據幼兒能力的不同提供難易程度不同的操作材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教。比如，在創意工作室中的繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，能力強的可選難度高的材料作畫，能力弱的選擇簡單的材料作畫，同樣可表現主題和內容。

2.活動材料的選擇應具有探究性。

幼兒創造力的培養是滿足個人與社會和諧發展的需要。很多老師都希望給幼兒創造美麗完整的環境，總是將需要用到的材料準備得好好的，幼兒只要進入活動區域就能立即玩起來，久而久之，幼兒的新鮮感很快就沒了。針對這些問題，我們可以在區域中投放各種“半成品”材料。給幼兒準備材料的時候留一些余地，讓幼兒有個加工過程，比如美工區，可以設置成“創意工作室”，可以是教師用卡紙畫好的一些木梳、吹風機的形狀，讓幼兒涂色、剪下來，然后送到理發店用。適當地給幼兒提供半成品，半成品能讓幼兒親自動手、動腦，這樣可以激發他們的創造力。

3.與主題結合，讓創造教育更具目標性。

我們可以將主題中的知識、活動滲透到區域游戲中。通過區域游戲鞏固課堂上學到的知識，同時通過自己的動手、動腦等多種感官通道獲得新經驗和能力。如在進行“春天和夏天”的主題活動中，我們學了手掌印畫熱帶魚。由于幼兒興趣濃厚，課堂的集體教學不能滿足幼兒的探究欲望，我們就把活動延伸到區域游戲，在美工區投放相關材料，讓幼兒進行熱帶魚添畫活動，可以添畫海洋中幼兒了解的其他東西。在這樣的一系列的區域游戲中，幼兒的創造性思維得到體現，有效促進幼兒通過游戲和自由交往獲得在集體教學中不能滿足的經驗和能力。

二、觀察過程體現細微性

游戲指導中的重要環節是對幼兒游戲時的觀察，“教師引導在后”的先決條件就是“觀察幼兒在前”。只有在觀察中才能更好地了解幼兒的游戲水平，了解幼兒想玩什么，在游戲中缺少什么材料，需要哪些幫助，等等。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。陶行知提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”因此，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，不能急于求成，應給予一定的等待時間，學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要給予恰當的指導時，教師以游戲中“合作者”的身份參與其中，與幼兒平等互動，真正做到玩中教，教中玩。為了創造機會讓幼兒自己通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題，在活動中教師既不能干預太多，又不能錯失任何一個具有創造教育價值的引導時機。總之，在區域活動中教師要做有心人，注意觀察小朋友的一言一行和一舉一動，隨時發現孩子的創造力。對每一個人來說，創造能力是與生俱來的，只不過有些在后天的環境中得到了有心的扶持，得以深入發展；有些卻在不經意間被埋沒、毀滅。教師的職責就是充分利用自己教育者的身份，有的放矢地發揮各自的創造潛力，及時進行鼓勵和支持。

三、活動過程體現幼兒主體性。

1.激趣引問，提高幼兒活動興趣。

在區域活動中不僅要讓孩子有問的自由，而且對孩子的問題要耐心、專心地傾聽，認真對待。回想以前自己在活動指導中，有一次小朋友玩繞毛線時問我：為什么你的毛線能繞出有規律的漂亮的邊框？我讓她跟會的小朋友學習便走開了。由于別的小朋友也剛剛學會，還不會教也不會回答。她只好把毛線放在一邊在那里發呆。之后我發現她很少主動提問，也許就是我們不經意地一次不耐煩的回答讓孩子失去了問的信心。

2.釋放、鼓勵，創造自然環境。

“生活即教育”。大自然可以為我們提供各種材料，生活可以為孩子提供各種經驗，我們在區域活動中讓孩子到大自然中去，解放孩子的時間和空間。例如，有的孩子在家中、路上或其他地方發現了有意思的東西，如各種形狀的樹葉，羽毛等，到了幼兒園我們不必強調一定要扔掉這臟東西，讓他帶到區域中，自己動腦筋玩一玩，孩子會用不能形狀的樹葉進行拼圖，不管有沒有創造，至少孩子擁有那一份欣喜。我們眼睛中的垃圾往往在孩子眼中是寶物，孩子們發現了獨特的美，這是一種創造。

區域游戲是一日活動的重要環節，也是幼兒最基本的活動，區域游戲給孩子們帶來歡樂的同時為孩子帶來一定的知識經驗。陶行知先生用其畢生的精力獻身于教育事業，他所倡導的一系列教育思想理念為現在的教育提供了寶貴的理論支撐。如果我們在幼兒園的區域活動實踐中運用陶行知先生的教育思想，那么幼兒將從這些區域游戲中得到更大發展，創造力得到更大的發揮。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]朱志仁，徐志輝.陶行知生活教育理論簡明教程[M].東北師范大學出版社，2006.