職業(yè)中學(xué)如何在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

沈美萍

摘 要： 現(xiàn)階段，學(xué)生不僅是班級管理的客體，而且是班級管理的主體，所以在班級的管理工作中，班主任不能只在一邊唱“獨角戲”，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，更多地在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。基于此，本文以職業(yè)中學(xué)為研究對象，著重探究如何在職業(yè)中學(xué)班級管理中發(fā)揮學(xué)生主體作用，并提出一系列行之有效的具體方略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 班級管理 主體作用

1.鼓勵學(xué)生參與班級制度制定，樹立學(xué)生主人翁意識

要想切實有效地在職業(yè)中學(xué)班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班主任的首要任務(wù)是鼓勵學(xué)生參與班級制度的制定，樹立學(xué)生的主人翁意識，由此在整個班級內(nèi)部形成良好的風(fēng)氣。如何才能做到這一點呢？第一，引導(dǎo)學(xué)生制定班級管理制度，要求學(xué)生在此過程中以主人翁身份出謀劃策，老師則組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，經(jīng)過共同努力制定出切合班級實際且被學(xué)生認(rèn)可的班級制度，一是為了更方便地實施，二是在整個制度制定過程中進行學(xué)生的自我教育、自我激勵。第二，引領(lǐng)學(xué)生確立班級工作目標(biāo)，此處的目標(biāo)分為縱向目標(biāo)和橫向目標(biāo)兩類，其中橫向目標(biāo)涉及班級風(fēng)氣、組織紀(jì)律和班風(fēng)班貌，縱向目標(biāo)則指“橫向目標(biāo)”在不同時期、不同階段所要達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)。所以職業(yè)中學(xué)老師必須帶領(lǐng)全班學(xué)生以實現(xiàn)橫向目標(biāo)為基礎(chǔ)，隨后在此前提下致力于縱向目標(biāo)的探索與實踐，最終讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生通過參與班級制度制定的過程，樹立強烈的主人翁意識和責(zé)任感，使得班級管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，進而為后續(xù)班級活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)班級學(xué)生自我管理機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

論及職業(yè)中學(xué)的班級管理，不少學(xué)生會不自覺地將管理任務(wù)與責(zé)任推到班主任和班干部身上，讓自己置身事外，其實事實并非如此。班級管理是每個學(xué)生的事情，必須讓每個學(xué)生都積極參與到管理中，共同建構(gòu)班級學(xué)生自我管理機構(gòu)，方能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。首先，老師要著力在此階段充分發(fā)揮主體指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與諸如值周制度、主題班會等班級管理活動，此類活動看似過于簡單，卻足以展現(xiàn)活動方案設(shè)計、組織準(zhǔn)備、主持活動、總結(jié)評價等完整過程，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；其次，處于共同管理階段，老師仍舊要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，將工作重心轉(zhuǎn)移到班級干部的培養(yǎng)上，同時努力發(fā)揮班級學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生都有熱情、有激情參與到班級活動中，給予學(xué)生足夠的管理班級的時間空間和尺度；最后，自我管理階段的學(xué)生要不斷強化自身，發(fā)掘主體作用，在此階段不斷提高整體素質(zhì)，學(xué)會管理自己、教育自己，以便實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

3.組織開展豐富多樣班級活動，提升學(xué)生的自治水平

從某種程度上講，對學(xué)生進行教育的最終目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，職業(yè)中學(xué)班主任務(wù)必借助外部實踐活動實現(xiàn)教育的外化至內(nèi)化，組織并開展豐富多樣的班級活動，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自治水平。一方面，老師要和學(xué)生合理組織和開展豐富多彩的主題班會，原因在于每個學(xué)期學(xué)校的工作計劃都不甚相同，這必然導(dǎo)致班級管理目標(biāo)隨之變化，加之學(xué)生年齡的成長與推進，班主任必須有意識、有目的地讓學(xué)生親自準(zhǔn)備和設(shè)計適宜現(xiàn)實、適宜身心、適宜自己年齡特點的主題班會，旨在實現(xiàn)人人參與，加上整個主題班會的設(shè)計組織再到最后的順利開展，學(xué)生都親自參與其中，這對于學(xué)生自治能力的提高是極為有益的。另一方面，職業(yè)中學(xué)老師要依據(jù)實況設(shè)置一些新穎別致的晨會課，為學(xué)生提供創(chuàng)造表演的機會和舞臺，隨后由值周小組長據(jù)實安排具體的晨會內(nèi)容，囊括新聞交流、演講、辯論賽等諸多形式。此種既有針對性又有教育意義的班級活動定然會給班集體的建設(shè)帶來積極影響，對于提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生自治水平也大有裨益。

4.依據(jù)實況建立班級競爭機制，推進每位學(xué)生的發(fā)展

最后一條方略也是至關(guān)重要的一條方略，就是依據(jù)實況建立班級內(nèi)部競爭機制，從而推進班級每位學(xué)生的成長和發(fā)展，這不僅適用于職業(yè)中學(xué)的班級管理工作，更適用于廣大中學(xué)的班級管理。據(jù)筆者了解可知，提高學(xué)生心理素質(zhì)、增強學(xué)生才能的一大重要途徑就是讓學(xué)生參與競爭，畢竟競爭意識貫穿整個社會發(fā)展，學(xué)生只有具備了強烈的競爭意識，自尊心、自信心、上進心和耐挫力才能真正得到進一步的培養(yǎng)，等到學(xué)生步入社會之后才能更快適應(yīng)整個社會發(fā)展節(jié)奏。這就要求老師在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛，并鼓勵每一位學(xué)生自行在班級中找出一個競爭目標(biāo)（對手），隨后老師依據(jù)對手之間的可比性進行適當(dāng)調(diào)整，再將競爭對手的名單列表上墻，將主動競爭者和競爭對象的各自成績公布于表，以便時時刻刻激勵雙方。通過這樣簡單的競爭，班級中自然而然就會營造互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，可謂一舉兩得。

總的來說，職業(yè)中學(xué)老師一定要竭力在班級管理工作中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真做好班級制度制定、建構(gòu)班級管理機構(gòu)、組織班級活動和建立競爭機制四方面工作，真正落實以學(xué)生為本的理念。只有這樣，職業(yè)中學(xué)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性才能得以提高，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能被有效挖掘，進而實現(xiàn)既定的班級管理目標(biāo)。

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