職業能力目標導向在職業院校日常教學中的作用和意義

張倩

摘 要： 無論是中職還是高職，在我國教育體系中都承擔著培養社會需求型技術人才的使命，兼具職業教育與高等教育的雙重屬性。在職業教育中，培養學生職業能力是職業院校的首要任務與目標。本文以職業能力目標導向為視角，對職業院校日常教學中培養學生職業能力進行分析，為以后的相關研究及教學活動提供理論與實踐支持。

關鍵詞： 職業教育 職業能力 目標導向

職業教育在我國教育體系中所處的特殊位置，決定了其在人才培養方面必須具備自己的特點，突出自身特色，這樣才能在競爭中獲得生存的空間。職業院校學生能否勝任未來工作崗位的要求，得到用人單位的認可，關鍵取決于他們是否具備足夠的職業能力，這個關鍵點為職業教育在培養人才方面指明了方向，因此職業能力目標導向在職業院校日常教學中具有積極的意義。

1.日常教學中的職業能力培養新模式

（1）新模式的課程結構。

學生職業能力培養不局限于某個專業課程，而是貫穿于日常教學中體現職業能力目標導向。新模式課程結構的建立，需要結合職業能力培養特點、職業能力培養模式、職業院校日常課程安排、職業院校學生特點等因素，將新模式的課程結構基于職業能力目標導向構建為三個方面，即通識模塊、職業技術模塊與實踐模塊。在具體的課程結構分配中，要始終以職業能力培養為目標導向，將德育體育、社會科學、自然科學、人文科學等基礎學科納入通識模塊，將職業基礎課、職業專業課、職業核心課與職業補充課納入職業技術模塊，將通識教實踐課與職業實踐課納入實踐模塊。

（2）新模式的能力結構。

在新模式的課程結構下，中職生職業能力培養的內容應包含方法能力、專業能力、社會能力、生活知能等幾項關鍵能力，且在不同的課程結構模塊重點培養與之對應的職業能力模塊。職業能力新模式是原模式的拓展，在專業能力、基本職業能力等基礎上，增加了生活知能。生活知能是中職學生學習和生活所應具備的基本生活技能和生活態度，比如自我分析的能力、適應變化與應對逆境的能力、自我處理生活事物的能力等，這些是職業能力的重要構成部分，體現了學生跟高的生活態度與心理，對于培養學生積極向上的心理具有極為重要的作用。

（3）新模式的注意事項。

中職學生能力培養新模式是在原有職業能力培養模式的基礎上結合通識教育理論進行的拓展，是中職日常教學的一種有效實踐，因此在實踐運用中要注意以下幾點：一是注意日常教學中該模式的課程內容和教學方法的選擇，遵循內容全面性、代表性與專業性原則；二是體現中職日常教學中生活訓練的課程教學，加強中職學生生活知能培養，開設生存生活理論和訓練課程；三是根據不同專業、不同年級階段等特征，選擇合理的修課形式，并結合學實際情況進行選擇指導；四是結合中職院校教學現狀與發展趨勢，合理分配三個模塊在學生職業能力培養中的比例；五是選擇合適的教學手段，比如理論講授、實驗實習、社會調查、參觀、表演、講座、課外活動等。

2.關于加強日常教學中學生職業能力培養的建議

（1）提高日常教學中職業能力培養的認知。

從學校層面，職業院校要認識到日常教育中學生職業能力培養的重要性，采取有效措施提高日常教學中培養學生職業能力的有效性，進行科學合理的教學安排，營造良好的校園氛圍，將學生職業能力培養真正落到日常教學的實處。除了學校與學生自身強化意識之外，還應該通過社會因素對學校的日常教學進行刺激與督促，明確職業能力培養的重要性，明晰職業能力目標導向始終貫穿與整個職業院校教學中，重視日常教學在學生職業能力培養中的重要作用。

（2）加強學生職業能力培養與日常教學的緊密結合。

對目前中職院校的日常教學及基礎教學、專業教學、輔助教學進行分析可發現，多數中職院校在專業設置、日常教學安排及內容方面存在一些問題，因此需要對這些問題進行分析并改進完善職業能力培養模式。首先，在設置專業時，應以市場為導向，通過市場真正需求選擇日常教學內容與模式；其次，在學生職業能力培養的日常教學中，以模塊教學為主體，合理設置通識課程、基礎專業課程與核心專業課程，采用適當的實施途徑，完成模塊教學任務。

（3）改善實驗實習條件，加強師資隊伍建設。

實驗實習是日常教學的重要組成部分，是實現理論聯系實踐能力培養的重要環節，是培養高素質職業人才的必備條件。此外，職業院校師資隊伍水平也是影響日常教學中培養學生職業能力效果的重要因素。因此，在日常教學中培養學生職業能力，需要改善實驗實習條件，加強師資隊伍建設，具體思路比如向各級政府爭取經費，爭取國家對職業院校的扶持資金投入，發揮職業院校的社會服務功能吸引社會資金，等等。

（4）以職業能力為目標培養高素質的職業化人才。

在日常教學中始終堅持高認知培養、高技能培養、高素質培養的指導方針，使學生在校園生活與學習中受到潛移默化的影響。從入學第一天開始，學校就應該給學生樹立正確的認知，使其認識到職業能力培養的重要性及作用。隨著教學的進行，逐漸開始注重學生的技能培養，建立技能評判標準，進行綜合考核。標準包括實際專業能力、職業技能資格、品格素養水平、體能體魄水平、企業實踐能力。

參考文獻：

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