多媒體在化學教學中的作用

趙啟霞

摘 要： 化學課堂教學內容的探究多數是通過具體可感的實驗現象得出的。因此，要讓學生探究到更多更深的知識，必須使課堂化抽象為具體，在一些直觀可感的操作中輕松獲取知識，要求部分課堂必須有多媒體的介入。不僅可以提高教師的教學水平和學生的學習效率，而且可以使學生增長見識，為課堂教育注入活力。

關鍵詞： 多媒體輔助教學 教學情境 訓練思維 學習能力

課堂教學資源相對來說很匱乏，而多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，資源豐富。課堂中如果恰當運用多媒體教學，會大大激發學生的興趣，增強他們學習的欲望。同時可以變抽象教學為直觀教學，更好地使學生增長知識，為提高化學教學質量打下良好的基礎。

一、多媒體輔助教學在課堂教學中的作用

1.從對教材的補充方面講。

教材中有些知識點介紹得比較籠統，缺少系統化，有時候需要教師做必要的補充。這就可以采用多媒體教學，豐富某些知識點和做相應的補充，避免老師干巴巴地講解，學生枯燥乏味地聽。多媒體輔助教學不但拓展了課堂教學的知識面，開闊了學生的視野，更激發了學生的學習興趣，集中學生聽課的注意力。

2.從提高教師自身素質上講。

（1）調動教師學習主動性

當教師充分認識到媒體教學的好處后，他們會不由自主地學習一些和多媒體有關的知識，因為信息閉塞，外出學習機會甚少，他們要在課堂上充分發揮媒體的作用，就必須不斷學習，這樣對教師的專業成長有積極有效的推動作用。

（2）從提高教師教學工作效率上講

采用媒體教學時，可以采用雙人備課或多人備課的形式。因為媒體課件便于存儲，重復使用，可以不斷添加修改，集多人智慧于一體，大大提高教師的工作效率。

3.從學生角度講。

媒體教學對于學生而言，是一個新奇的事物。如果正確巧妙地運用于課堂會大大吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在課堂中積極發揮學生的主體作用。

（1）便于創設學習情境

多媒體教學資源的豐富是不言而喻的。在學生剛剛接觸到化學新學科的時候，有些新的名詞不能理解，有些表述的現象不是很清晰，還有一些抽象的概念，諸如關于宇宙之類的說法更困惑。面對這種情況，可適時地用媒體展示相關資料、圖片，使他們的思維有更廣闊的空間，激發他們的探究欲望。這就便于學生學習、理解，他們會很自然地按著老師的思路進行下去，也就能充分發揮他們的學習主動性。

（2）突破想象的局限性

如果對難以觀察的現象缺乏想象，學習理解起來就會很難。例如：大的宇宙世界，小的原子世界，多媒體技術利用模擬動畫等把這部分知識形象、生動、直觀地顯示出來，使內容的呈現形式形象化，增強生動性、直觀性，使枯燥的知識充滿趣味性，有助于學生對問題的理解，培養創造性思維能力。

（3）有助于開展實驗教學

初中化學中某些有毒有害的實驗，如果學校條件不能保證安全進行，可通過多媒體展示其他老師的教學案例或動畫模擬，也可讓學生體驗到知識的形成過程。例如：一氧化碳和二氧化碳造成動物的死亡，濃硫酸的錯誤稀釋。一氧化碳還原氧化銅錯誤實驗操作順序等實驗帶來的后果，不適合做演示實驗，但借助多媒體就能充分展現出來。學校相對來說實驗器材有限，配套設施不完善，對于一些無法完成的實驗，借助多媒體課件展示，有助于豐富學生的認知體驗，提高實驗教學的有效性。特別對于某些學生沒有親手進行的實驗，可以借助虛擬實驗軟件，展現實驗情境，糾正錯誤操作，提高學生對科學實驗的靈活運用能力，培養創造性思維，幫助解決實際問題能力。

（4）訓練思維的敏捷性

多媒體素材在老師鼠標的輕輕點擊下，立刻呈現在學生面前。—使教師靈活控制前后內容之間的銜接，既可以單獨講某個知識點，又可以串起來前后連貫學習，使學生獲得的知識連貫、系統，克服以往教學知識點分散的缺點。一個頁面能同時展示很多信息，容量大，有利于學生分析比較，例如：習題反饋學生學習效果，幫助建立知識體系等，效果都比較明顯。大量信息資源提前優化儲備，根據課程需要，隨機組合鏈接，課堂上直接提取應用，自然加快學習節奏，豐富學習內容，增強思維的敏捷性，提高教學效率。

（5）培養終身學習能力

今天的學生從各種媒體獲得的信息量很大，但學生缺乏對信息的收集處理、理解運用，而教師對信息材料的加工整理，是教給學生學會從生活社會和科學發展中獲取有效知識，學習對信息知識的收集處理和轉為己用的方法，更好地發揮網絡的優勢，培養學生的自學能力。

二、媒體教學雖有眾多好處，但應用時需要遵循幾點要求

1.多媒體不等于電子黑板。

若把它當做教材和黑板的復制體，單純作為文字和圖片的載體，既白白浪費資源，又耗時費力，事倍功半，失去它的使用價值。

2.多媒體不是“萬能充”。

方法是為目的服務的，多媒體的使用要適合教學實際需要，不必上課就用，每環節都用，過度使用可能會適得其反。

3.“華麗”有余，內涵有限。

課件的制作不能喧賓奪主，不要讓動感畫面奪走學生的思考能力，多媒體的選擇要用在突破重難點上、創設教學情境、拓寬學生視野、實現有效教學上，設計時避免使用過于絢麗的色彩、頻繁變幻的圖片切入。

化學教師要潛心鉆研教材，正確恰當地確定重難點，確定需要用媒體教學的環節，選擇恰當時機展示媒體，因為媒體教學只是一種輔助手段，一定不要讓媒體教學泛濫于主課堂。因此，要依據化學學科特點巧妙地與多媒體技術整合，優化課堂結構，提高教學效率，培養學生多種能力。