深層改進(jìn)學(xué)生教學(xué)作業(yè)“失真”之策略

王初榮

摘 要： 課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是檢查課堂教學(xué)效果的重要手段之一。本文通過(guò)分析作業(yè)失真的原因，旨在探討其改進(jìn)策略，讓學(xué)生在作業(yè)中得到鍛煉，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 作業(yè) 失真 改進(jìn)策略

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：在課堂上教學(xué)時(shí)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且講得頭頭是道，可是在作業(yè)時(shí)，相同類型的題目卻常常出錯(cuò)；或者是作業(yè)時(shí)錯(cuò)誤率很高的學(xué)生，作業(yè)本發(fā)下去后卻很快正確地訂正好了……作業(yè)并沒(méi)有很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)水平，出現(xiàn)了“失真”現(xiàn)象。

而面對(duì)“失真”現(xiàn)象，老師們大多數(shù)歸因于學(xué)生作業(yè)馬虎、粗心大意，事實(shí)并非完全如此。筆者認(rèn)為還有知識(shí)點(diǎn)本身、學(xué)生和教師自身三方面的原因。一是教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)得不合理。二是學(xué)生作業(yè)方式、方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏審題能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移不靈活，沒(méi)有養(yǎng)成作業(yè)完成后檢查的習(xí)慣。三是師生間溝通不當(dāng)。只有找準(zhǔn)了病因，才能對(duì)癥下藥，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)水平才能接近于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)水平。

一、精選習(xí)題，避免因習(xí)題的不合理造成作業(yè)的“失真”

1.習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

高中生學(xué)業(yè)壓力較大，課程緊張，作業(yè)繁多，單調(diào)枯燥的作業(yè)很難引起他們的注意和興趣。因此，高中數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要設(shè)計(jì)新穎有趣的作業(yè)，這樣才能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，從而使學(xué)生做得輕松、主動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》后，筆者布置了這樣的作業(yè)：以小組為單位，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、幾何圖形等，設(shè)計(jì)精美的飾品等，并以立體的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)。這項(xiàng)作業(yè)受到了全班學(xué)生的積極回應(yīng)，他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，做出了許多優(yōu)秀的作品。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)空間幾何體的認(rèn)識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，而且數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，同時(shí)要聯(lián)系生活。

我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，存在著差異性，如果搞“一刀切”，則只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此對(duì)于不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，這樣才能真正做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能向上“跳一跳”，摘到屬于自己的“果子”。

例如，在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)作業(yè)的難易程度，劃分為必做題和選做題。這樣做不同層次的學(xué)生都能夠得到不同程度的提高，成績(jī)差的學(xué)生能夠體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)好的學(xué)生也能得到進(jìn)一步提高。

二、實(shí)施“慢教育”，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.引導(dǎo)比較，提高學(xué)生的觀察能力。

高中數(shù)學(xué)中很多題型有時(shí)只是一字之差，而題目意思卻大相徑庭，學(xué)生很容易受到相近題型的干擾。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些具有對(duì)比性的練習(xí)，或者經(jīng)常變換習(xí)題的形式，讓學(xué)生多接觸各種題型，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)觀察，從而提高審題能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移最重要的途徑是利用原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)理解新學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)已有知識(shí)掌握得不扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移便無(wú)從談起。

首先，教師要考慮的是學(xué)生原有知識(shí)是否能滿足新知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，如果還有困難，教師就應(yīng)及時(shí)給予知識(shí)補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)基本概念的了解。只有將知識(shí)的基本概念與應(yīng)用原則相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的遷移。

其次，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一條重要途徑。蘇伯爾認(rèn)為，知識(shí)的遷移就是人們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)發(fā)生影響。因此只有找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生才能將知識(shí)進(jìn)行遷移。

3.激勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣。

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生充滿興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)后檢查的習(xí)慣也是如此。如平時(shí)每一節(jié)課上都有獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，有些學(xué)生做好了就會(huì)在座位上自言自語(yǔ)：“做好了，檢查。”這時(shí)老師可以說(shuō)“真好，某某某已經(jīng)會(huì)督促自己認(rèn)真檢查了！”等激勵(lì)性話語(yǔ)，刺激或影響其他同學(xué)。

除了激勵(lì)外，還要指導(dǎo)學(xué)生檢查。如學(xué)困生通常沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較粗心，易出現(xiàn)漏做題、看錯(cuò)題的情況，這時(shí)可以學(xué)生再讀一遍，再校對(duì)一下數(shù)字等。

三、多渠道溝通，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的真實(shí)需求

1.留足時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考與傾聽(tīng)能力。

有些學(xué)生在課堂上講得頭頭是道，作業(yè)卻錯(cuò)誤百出；有些學(xué)生課堂上默默無(wú)聞，可作業(yè)能全對(duì)，但檢測(cè)時(shí)又漏洞百出……這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。面對(duì)交流時(shí)學(xué)生發(fā)言積極的情況，首先老師一定要給予時(shí)間和空間，千萬(wàn)不能因?yàn)殡x主題太遠(yuǎn)而急于將他們拉回來(lái)，這時(shí)應(yīng)走下講臺(tái)，順勢(shì)組織學(xué)生到黑板上寫寫畫畫，借助工具查查找找，讓學(xué)生比較一下自己的想法與別人的想法有什么不同之處，從而使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。在這樣的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又發(fā)展了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

2.多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生作業(yè)要及時(shí)批改，如果只練不講、不改，那是無(wú)效的，還不如不做。而在反饋時(shí)要做到及時(shí)、有針對(duì)性。如果時(shí)隔太久，則學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)的解題思路；如果進(jìn)行統(tǒng)一的講解與改正，那也是盲目的，只是老師自己的想法。因此反饋時(shí)最好聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎樣想的，然后根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題將下一堂課的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而對(duì)于正確的，要加以肯定，可以制定作業(yè)評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)老師在布置課后作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，落實(shí)因材施教策略，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中得到鍛煉，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從此愛(ài)上數(shù)學(xué)課，愛(ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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