小學語文閱讀問題驅動式教學模式研究

張巨英

摘 要： 新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，信息技術的使用和課程教學的結合，是促進學生學習能力和能力培養的切入點。學生在學習中會尋找主動研究問題、分析問題、解決問題的方法，正因為如此，真正落實素質教育就更重要了。文章具體分析了小學語文閱讀問題驅動式教學模式。

關鍵詞： 語文閱讀 驅動式教學模式 實際應用課堂

一、相關理論

1.建構理論。問題驅動教學模式是建立在學習理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究。

2.智能理論。我們要根據教學的內容和學生智力結構、學習興趣能力的程度不同，選擇和創造各式各樣適宜的教育方法與手段，以滿足不同智力水平、發展方向的學生。

二、內容結構

語文閱讀問題驅動式教學模式整合了學科內的知識點，設計中以動畫、學習平臺、網頁為載體，針對性地設計了以下功能模塊，如圖所示：

1.提出問題：動畫、文本、圖片、音視頻等媒體素材，對學習內容進行多層次、多角度的闡釋和說明。

2.進行學習：幫助學生理解知識點，運用信息技術的學習活動增添了新的溝通機制的方式，滿足學生的學習欲望和需求。

3.深入解析：信息技術的應用使教學活動靈活性強。

4.強化練習：根據教學需求創設虛擬的學習情境和訓練條件，為認知活動優化和技能訓練水平的提高提供保證。

5.思維拓展：培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力。

三、教學模式的特色

在信息技術條件下研究和實踐問題驅動式教學模式與課程教與學整合，其根本目的在于通過信息技術手段促進學生能力素質的提高[3]。

1.效率性。結合課程重難點，創設問題情境，并將課堂上所學知識點及時總結，這樣做，學生學習效率提高了，對課程知識的理解和運用能力增強了。

2.開放性。利用數字化虛擬學習環境和學習工具，使學生進行自主探究、實踐學習，培養學生的創新思維和創新意識。

四、問題驅動式語文閱讀教學模式應用

課堂教學不僅要關注學生知識的掌握程度，更要關注學生獲取知識的途徑和方法。

1.情境創設—提出問題。“努力建設開放而有活力的語文課程”。在語文教學中創設情境是指從學生認知水平、心理等出發，根據課文內容創設情境，并力求使所創情境形真、情深、意遠、理念寓于其中，以此調動學習積極性?！犊缭桨倌甑拿利悺肥且黄o念居里夫人的文章，對學生很有教育意義，為深入挖掘課文內容，引導學生對“美麗”話題進行思考。教師授課時，將一副居里夫人千辛萬苦提煉鐳的畫面投影出來，畫面上的居里夫人容顏憔悴、面色蒼白。教師適時啟發學生思考：居里夫人美嗎？美在哪里？學生們通過思考、討論，得出結論，理解什么樣的美可以跨越百年而依然光彩奪目。在學生興趣盎然時，指導學生走入文本，整體感知居里夫人跨越時空的永恒美麗，并由此反觀現實，對他人、對自己、對美麗進行深層次的拓展思考。

2.自主探究—理解問題。實踐證明，注重培養學生自主學習能力，有利于他們適應現代社會和個性發展，真正體現變“教我學”為“我會學”的教育觀念。可見在語文教學中培養學生“自主探究、理解問題”能力相當重要。“自主探究學習”要自主探究學習，培養自主創新能力，由此學生學會探究、體驗、感悟、教育。教學王羲之的《蘭亭集序》時，教師提出了這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深。教師在朗讀教學設計中達到讓學生自主探究的目的。在朗讀中完成以下任務：（1）讀準字音，讀通句子。（2）勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二次朗讀：第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。第三次朗讀：齊讀，在每一段中找出一個詞概括作者的心情。第四次朗讀：帶著感情朗讀，在朗讀中分別體現出文中的感情。第五次朗讀：當堂成誦，亦可翌日晨讀成誦。這樣，學生有目的地讀書，每一遍都有目的，每一遍都有任務。通過朗讀，學生直入文本深處，與作者產生共鳴，從而在更深的層次上感受文本。

3.合作討論—達成共識。帶著問題探索、討論，學生在合作中，進入“情意共鳴，思維活躍，勇于創新”的狀態。討論中要想真正取得成效，在生生合作方面，應讓學生做到：課前充分地準備；討論中認真交流；合作后進行反思以調整自己的認識。在師生合作方面，學生應做到：主動向教師求證自己對問題的看法；大膽質疑教師的觀點，利用一切機會表現自己的學習所得并獲得教師的評價。

4.總結反思—共同提高。在合作交流后，還需要讓學生想，在本課中，是否還有存在的問題，進行總結反思，引導學生談感受。通過總結反思，學生們明白，要想解決某一問題，首先應掌握知識和技能，認真思考問題，自主探究問題，再經過合作交流，通過各種渠道，掌握對同一問題的不同解決辦法，最終達到共同提高的目的。

參考文獻：

[1]師書恩.對信息技術與學科教學整合的思考.中小學信息技術教育，2003（3）.

[2]鐘紹春.信息技術與課程整合的資源與軟件研究[J].電化教育研究，2005（3）：53-50.