構建以學生發展為中心的小學體育課堂

高輝

摘 要： 在小學體育教學過程中，一切教學活動都要圍繞學生的發展，借助多樣化的教學活動凸顯學生的課堂主體性，以確保學生在不斷學習、堅持鍛煉中提高學生的體育學習能力，同時確保“健康第一”思想落到實處，從而使學生獲得良好的發展。

關鍵詞： 以學生發展為中心 小學體育 游戲活動 小組活動 分層教學

體育教學是素質教育中不可缺少的一門學科，高效的體育課堂不僅能夠提高學生的體育技能，提高學生的身體素質水平，而且對提高學生的心理健康水平，對增強學生的社會適應能力，對培養學生的終身體育意識有密切的聯系，可見體育教學對學生的健全發展有非常重要的作用。但是在以往應試教育思想的影響下，體育課的存在價值根本沒有得到體現，甚至一些學校的體育課僅停留在“課程表”上，嚴重不利于學生的發展。所以在素質教育下，教師要轉變教育教學觀念，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，并借助多樣化的教學活動構建出以學生的發展為中心的體育課堂，進而為學生健全發展做好保障工作。因此，筆者結合自身的教學經驗對如何構建以學生的發展為中心的小學體育課堂進行論述，以確保課堂效率的最大化實現。

1.借助游戲活動構建以學生發展為中心的體育課堂

游戲教學是小學教學中最有效的方法之一，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，對提高課堂學習效率有密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要通過組織多樣化的游戲活動打破以往體育課堂僅是“跑—練”的模式，讓學生在玩中鍛煉，在玩中感受體育學習的樂趣，進而在確保體育課程價值最大化實現的同時，幫助學生養成自主鍛煉的良好習慣。

例如：在教學“跳繩”時，為了保護學生的學習興趣，也為了構建出以學生的發展為中心的體育課堂，我選擇“比賽游戲”教學法。具體游戲內容如下：首先將學生分成不同的小組，每個小組有三個人，每人要從“單腳連續向前跳；單雙腳交換跳；單腳連續向前跳和單雙腳交換跳混合”三種方式中任意選擇，小組成員必須選擇不同的種類，然后按照方式的不同進行比賽，比如：單腳連續向前跳比賽中，跳得最多的、堅持時間最長的小組為獲勝小組。可見這樣的比賽游戲不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，而且有助于學生跳躍能力的提高，進而讓學生在比賽中樹立競爭意識，同時對學生身體素質水平的提高有密切的聯系。

2.借助小組活動構建以學生發展為中心的體育課堂

小組活動是課改下所倡導的新的教學方法，也是加強生生之間的交流，培養學生團隊精神和集體意識的重要方面。所以，在素質教育下，教師要在全面了解學生的基礎上將學生分成不同的小組，以幫助學生在互相學習、在優等生的帶動下訓練，這樣的過程不僅能夠讓學生在互相幫助中提高身體素質，而且能確保高質量體育課堂的順利打造。

例如“長跑”是一項很多學生都比較畏懼的體育項目，因為“太累”，需要學生堅持，更需要學生克服困難，才能跑向終點。在長跑運動中采用小組學習活動，就是為了讓優等生帶動學困生跑，一是幫助學生樹立追逐的目標，使學生在要放棄的時候堅持下來；二是以小組的成績為最后的判定成績，以此培養學生的團隊意識和集體意識，進而在提高學生體育技能的同時幫助學生形成體育素養，對學生健全發展有非常重要的作用。

3.借助分層教學構建以學生發展為中心的體育課堂

小學體育新課程標準指出：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”也就是說，體育教師要充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，以將學生分成不同層次，比如：按照愛好將學生分成“籃球組”、“足球組”、“短跑組”、“長跑組”、“跳繩組”等；按照學生的體育能力分為：優等生組、中等生組、學困生組等。然后根據不同層次的學生制訂出不同的訓練計劃，進而確保每個層次的學生都能在自己原有的基礎上獲得不同程度的提高。當然，除了上述的分層之外，還要對課堂評價環節進行分層，對每個學生的點滴進行及時的捕獲，并給予及時的肯定和鼓勵，以幫助每個學生都在自己原有的基礎上獲得良好的發展，同時幫助學生養成終身體育的習慣。

當然，除了上述的三種活動構建以學生的發展為中心的體育課堂之外，還可以通過“視頻教學”、“自主學習活動”、“音樂和體育相結合”等活動開展教學，以確保學生成為課堂的主體，確保體育課程價值的最大化實現。總之，在小學體育教學過程中，我們要摒棄傳統的灌輸式教學模式，借助多種教學活動有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，并在貫徹落實“以學生的發展為中心”的體育課堂中找到適合自己的體育項目，進而確保每個學生都積極參與課堂活動，成為體育課堂的一分子。

參考文獻：

[1]林衛國.論如何構建以學生為主體的小學體育課堂[J].福建教育研究：高等教育研究版，2013（2）.