發揮評價激勵功能， 激發學生運動熱情

吳金勇

摘 要： 在體育教學中教師關注不同層次學生的個體差異，優化課堂評價設計，以激發學生的體育運動興趣和促進身心健康成長為出發點，對每一位學生進行高度關注，幫助學生在原有體育綜合素質的基礎上實現更高的學習目標。

關鍵詞： 高中體育 教學評價 激勵功能 評價策略

教學離不開評價，高中體育教學亦是如此。有效的教學評價，對激發學生參與運動的興趣，提高教學效率是不可或缺的。體育教師應努力研究評價之道，發揮評價激勵功能，激發學生的運動熱情。

一、關注不同層次學生的能力差異，優化課堂教學評價設計

在體育教學中教師關注不同層次學生的個體差異，優化課堂評價設計，以激發學生的體育運動興趣和促進身心健康成長為出發點，對每一位學生進行高度關注，幫助學生學生在原有體育綜合素質的基礎上實現更高的學習目標。比如筆者組織學生進行“快速跑”訓練，教學初期，跟學生一起對影響快速跑最大速度發揮的諸多因素進行分析，將量化的位移速度成績標尺（如50米跑成績）作為一種評判標準，通過對每次練習產生的量化成績的比較，判斷快速跑過程中存在的問題屬于下面另一種情況：是起跑的反應速度還是終點的沖刺問題？是身體的協調還是力量問題？是直線行進還是曲線行進？是步頻問題還是步幅問題？……學生借助量化成績的對比，尋找影響自身速度的因素。在快速跑教學后期，50米跑的量化成績就作為激趣工具出現。30米跑與50米跑位移速度的量化成績比較，或者多次50米跑的量化成績比較，每一次成功或失敗都能激發學生的學習興趣，使其通過努力在不斷超越、不斷改進中自我肯定，刺激學生的身心機能發展，達到促進能力發展的教學目的。

審視上述案例可以看出，快速跑的位移速度成績有了更深遠的意義和作用，這種針對個體差異的評價方式擺脫了選拔和甄別的束縛，促進了學生對學習過程的思考，真正將發展學生的體育能力放到首位。

由此可見，量化標尺可作為診斷工具出現在教學中。某個運動技能的形成會受若干因素的影響，而這些影響因素卻因人而異。通過對學生個體差異的量化評價，教師從中鑒別個體學習的側重點，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；使教師了解教學目標的實現度，促進學生對自己目前學習狀況的了解，從而調整自己的學習目標與努力的方向。

二、善于抓住評價時機，運用評價策略促進教學目標的有效實現

評價可以是即時評價，也可以是延時評價。在體育教學中，教師要善于抓住評價時機，巧妙運用評價策略，幫助學生在獲得或運用運動技術技能中少走彎路，從而激發學生的探究和創新意識，養成良好的學習習慣，提高教學目標的實現度。教師的這種能力是需要在日積月累的教學實踐中，在平時對教材內容的潛心鉆研中，在與學生的交流互動中逐漸培養起來的，它對促進教學目標的順利實現具有重要作用。請看，在“足球——教學比賽”的過程中，出現了下面兩個片斷——

（一）在足球教學比賽中，學生在擲界外球的時候，多次出現雙腳離地跳起擲界外球或者單手擲界外球的違例現象。教師在學生違例的時候，當場叫停，并召集所有學生進行擲界外球的示范與講解，讓學生清楚足球比賽中擲界外球與投擲實心球的區別和注意點，并練習體會，隨后再繼續進行教學比賽。

（二）在比賽過程中，學生本組隊員之間有精彩的配合傳接球。教師在裁判過程中大聲贊賞：“配合非常好，斷球很果斷！”在其中一隊傳球路線有明顯失誤時，教師及時叫停，讓該隊學生回位，然后給予評價，調整跑動和傳球配合的線路，讓學生通過即時評價明白比賽配合中的對錯，并體會，從而強化隊員的配合意識。

從上面兩個教學片段中可以發現，在足球教學比賽中，教師的角色不僅要當好裁判員，更要善于發現問題和解決問題。通過對不可預測的教學比賽現狀及時進行判斷、點評、糾錯、修正，促使學生在“舊知”基礎上形成清晰的“新知”，在來球的判斷、傳球的配合、進攻的路線、防守的移動等方面更能調動其主觀能動性，提高其足球比賽的戰術意識和行動的準確有效。

三、遵循“簡單易行”的原則，科學設計多元評價方案

多元化評價方案的設計與操作，需要教師根據課堂實際教學內容、學生人數進行精心設計。在課堂教學中要進行練習時間和評價時間的合理配置，進行評價方法和評價手段的合理選擇。只有建立在簡便可行的評價操作上，多元化、多樣化評價才能有效開展。比如教學“分腿騰躍跳箱”這一內容，筆者設計了評價表格，將分腿騰躍跳箱練習中可能出現的問題預先列在表格中，學生以小組為單位進行分組練習，一人保護，一人評價記錄本組學生的練習情況，即生生之間先進行口頭互評，然后由記錄員通過打鉤的方式記錄在表格上，依次輪換進行練習、保護、評價記錄。一組輪回練習之后，進行小組點評，生生之間進行討論，提出意見與建議，然后繼續進行第二輪練習……在教學過程中，筆者針對高中階段學生的認知特點和身體素質，憑借積累的教學經驗將練習中可能出現的癥結設計在學生學習情況表格上，以便學生在評價時準確而清晰地發現自己和他人的問題。在操作上，采用學生同伴之間互助輪換的方式將練習與評價同步，因為評價操作的簡便易行，不僅保證了學生練習時間的充裕，而且保證了學生多元評價的真實和有效。

教師設計多元評價的操作方法，遵循“簡單易行”的原則，體現評價的必要性與合理性。教師在評價高中學生參與態度和情意表現時，可以采用口頭評價的方式根據實際情況進行即時或延時評價；在進行某一技能教學評價時，可以根據教學內容的技術特點和要求，預設學生學練過程中可能出現的癥結，通過表格或學習檔案進行針對性評價，利用課中分組輪換的方式或者課后小結時間進行操作。

總之，多元化評價操作方案是教師在教學實踐中需要不斷探究的課題，教師要根據教學條件的改變不斷創新和改進，從而提高教學評價的效度，激發學生參與運動的熱情。