淺論特色學校建設中的鄉土文化資源開發

鞏永晉

摘 要： 普通高中特色學校應選擇優質的鄉土文化資源，豐富校園文化生態，完善校本課程體系，提升教育質量和效益，強化學校辦學特色化發展。

關鍵詞： 鄉土文化 特色學校 資源開發

隨著現代教育改革的不斷深化，普通高中辦學模式正發生由“集聚式規模擴張”向“集約化質量效益”的深刻轉變。以創新塑特色，以特色求質量，以質量促效益，以效益樹品牌，逐漸成為大多數學校自覺追求的辦學理念。2010年國務院發布的《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出，在普通高中教育階段全面推進素質教育，鼓勵學校開發利用各種潛在的教育資源，自主探索，構建教育主體內涵式、多樣性、特色化發展的辦學格局。鄉土文化是特定時空背景下社會族群歷史演進的產物，其物質表征和精神意蘊與師生的現實生活息息相關，自然而然地影響學校的文化氛圍與教育品位。選擇優質的鄉土文化資源，豐富校園文化生態，有利于完善校本課程體系，有利于學校辦學模式特色化發展。

1.文化體認

鄉土文化是民族文化總體的分支系統，既兼備民族文化的整體共性，又具有特殊地理、歷史條件下形成的獨特品質。作為人類傳遞社會經驗的特殊方式，教育的首要功能是文化傳統的傳承建構。特定地域中的學校不可能超脫相應的文化環境，鄉土文化在很大程度上構成了校園文化的基調與底色。學校特色化建設的要素之一是校園文化生態優化，發掘鄉土文化的深厚底蘊和獨特魅力，在現代教育理論的統攝觀照下，將鄉土文化資源的開發利用滲透到學校教育活動的各個方面，在教育理念、課程資源、教學模式等諸多方面凸顯鄉土文化的鮮明印記。通過文化的親和與體認，增強師生員工的教育歸屬感和凝聚力，為學校辦學模式特色化的可持續發展奠定堅實的人文基礎。

2.校本規劃

社會狀態中個體的成長以接受與適從族群文化為基礎。文化傳承主要依靠教育，教育的重要主體是學校。順應素質教育與特色化辦學的教育改革趨勢，學校建設遠景規劃應納入鄉土文化的相關內容。在校園文化、課程結構、教學科研等方面最大限度地發掘鄉土文化資源的教育價值，展現鄉土文化的風采神韻。文化主體是社會中的個體與族群，依托鄉土文化資源彰顯辦學特色，必須調諧校內外各種有利因素，實現社會、學校、家庭的深度融合，充分激發廣大師生員工的參與熱忱和創新意識，聚積鄉土文化資源重構轉化的教育合力。運用現代教育理論和技術對鄉土文化資源整合改造，構建符合學校發展實際的校園文化生態與校本教研體系，逐步形成別具特色的教育風格和辦學模式，進而確立學校在同類學校中的比較優勢和特殊地位。

3.課程開發

課程是落實教育目標的主要依據，也是文化傳承的物質載體。普通高中課程改革倡導以學校為主體的校本課程體系建設，客觀上為鄉土文化資源向現代教育資源轉化提供政策依據。鄉土文化形態多樣、內容豐富，課程資源的選擇要服務于教育目標和課程改革的客觀要求，并且與師生學習和生活密切相關如風土民俗、優勢產業、建置沿革、重大史事、杰出人物、文學藝術等文化素材。依托鄉土文化資源的校本課程開發要遵循學科協作、師生融合的原則，分工到組，責任到人，指定相關學科組教師專門負責，鼓勵引導學生自覺參與，采用圖文并茂、通俗易懂的編寫體例，編纂富于校本特色的課程體系，并且在具體運用中及時總結完善，借以彌補國家和地方課程資源的局限與不足，優化學校課程結構體系，提高教育質量和效益，強化學校辦學特色。

4.教研創新

現代教育改革強調學生在教學活動中的主體地位，關注教師專業技能成長，要求教師成為課程開發的研究者、設計者和執行者，倡導教師主導、學生參與的課程資源解構與建構，促進師生綜合素質的全面發展。學校應結合課程改革的深入和校本課程的實施，加強以鄉土文化資源開發利用為主要內容的教育培訓，提高教師整合各種教育資源、開發校本課程的能力。在深入分析論證的基礎上，每學期每學年推出系列化的鄉土文化資源開發主題，引導學科教研組和學生學習小組，組織相關學科教師進行專題式研究，指導學生開展相應的探究性學習，通過師生之間的交互促動，創新教研體制，形成多層級、立體化的校本課程教研體系，進一步豐富校本課程資源，推動學校教育品質的優化與辦學模式的創新。

5.考評獎勵

獎勵是一種特殊的教育方法，對行為主體在心理上產生正向誘導和后續激勵的雙重反饋效應。利用鄉土文化資源創建特色學校，是一項長期而繁重的工作，單純依靠理性規則與制度剛性，難以持久維系師生員工的主體積極性，必須明確分工、嚴格職責，客觀評估，輔之以相應的激勵機制。對于實際工作中恪守職責、成效顯著的個人或小組，通過報刊、廣播、網絡等不同媒介，及時予以表揚鼓勵，頒發榮譽證書。對于鄉土文化資源開發和特色學校創建過程中教育效益好、社會影響大的專題成果，除了精神激勵外，學校還應給予一定形式的物質獎勵。運用獎勵的誘導效應，形成正確的輿論導向和良好的工作氛圍，使鄉土文化資源真正成為學校特色化建設的文化源泉。

在我國廣袤遼闊的國土上，各地區、各民族不同的自然風貌和人文環境孕育出瑰麗多姿的鄉土文化資源。特定地理、社會單元中的學校，不僅是鄉土文化的呵護與傳承者，更是鄉土文化的建設及創新者。立足鄉土校情，開發和利用鄉土文化資源的潛在教育價值，學校的特色化建設才有可能獨辟蹊徑，自成一格。

甘肅省教育科學規劃課題研究成果。課題編號：DX 2015—181