以微課堂為平臺構建小學數學高效課堂

李麗

摘 要： 當今時代是信息化、數字化的時代，各種類型的信息資源越來越多，當然，教育信息資源也不例外，要在大量瑣碎的信息中搜索出有用的信息資源，就必須對傳統的教學模式進行改進，運用微課堂教學方法。本文針對以微課堂為平臺構建高效小學數學課堂進行分析和研究。

關鍵詞： 微課堂 小學數學 高效課堂

從整體上看，我國小學數學教學的基本形式是課堂教學，由于長期實行傳統教學方法，學生在數學課上的積極性并不高，學習質量普遍偏低，顯然，這種教學方法是不適用的。而以微課堂為平臺構建的小學數學課堂不僅增強了學習的靈活性和趣味性，而且增加了教學的可選擇性，這就大大促進了學生學習質量的提高。

一、以微課堂為平臺構建小學數學課堂的意義

（一）有利于學科的整合

在微課堂教學模式下，將現代各種先進的教育技術引入到課堂教學中，使學生在課堂上能擁有更多的學習和展示機會。微課程賦予數學更深層次的含義，讓它不再是書本知識的總和，而是書本知識與學生自身生活經驗的有機整合，數學課堂教學不再是一個靜態枯燥的過程，而是一個動態、有趣、輕松、愉快的過程。通過微課堂的平臺，可將數學教學與語文、英語等學科聯系起來，讓學生從中體會到各學科間的緊密聯系，激發其思維想象，最終對數學有更深刻的理解。

（二）有利于轉變數學課型

在傳統的教學模式下，數學課型主要是以教學為主，實行先教后學的教學形式，學生在課堂上的主體地位并不突出。在整個教學過程中，教師是課堂的中心，學生往往是在課后對知識進行鞏固和練習，這種方法的弊端在于教師不能及時發現學生的問題，學生在課后練習中遇到問題不能及時得到解答，很容易產生挫敗感。然而，利用微課堂教學模式，學生在課堂上可以互相交流學習方法和經驗，并及時提出和探討問題。這樣就大大改善了傳統教學模式的弊端，突出了學生在課堂上的主體地位。此外，微課堂教學還能增加教師和學生的互動，提高學生學習的主動性。

（三）有利于培養學生的數學情感和數學能力

數學教學不僅僅是對學生數學能力的培養，同時也是對學生情感態度與價值觀的培養。傳統的教學方法比較重視學生對數學知識的掌握，但忽視對學生數學情感的培養。蘇教版教材除了重視學生基礎數學知識的培養外，同時也關注對學生數學情感的培養，通過自主學習、合作學習的方法實現數學知識的內化。微課程以數學課本為基礎，同時在情感和價值觀方面對教材進行了進一步補充，注重激發學生的學習興趣，這就有利于消除數學基礎差的學生對數學的恐懼心理，讓他們在愉快的學習中獲得成功的體驗，最終培養他們積極的學習態度和正確的人生觀。

（四）有利于培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。對于小學階段的學生來說，他們正處于貪玩、好動的階段，喜歡新鮮有趣的事物，想象力也比較豐富。一位兒童心理學家經過研究發現：小學生的注意力一般不超過十分鐘。數學本身是一門比較枯燥乏味的學科，課堂上學生幾乎一直和數字、圖形打交道。這就與小學生的心理特點相矛盾，許多學生在呆板沉悶的課堂氛圍中失去了數學學習興趣。而微課堂教學的時間較短，教學形式也比較靈活、生動。教師可以通過網絡搜集一些有趣的數學小故事，拓寬學生的數學視野，加深學生對數學的理解，最終讓他們愛上數學。

二、以微課堂為平臺構建小學數學高效課堂的策略

（一）利用微課培養自主學習能力

微課堂教學時間短，課程精簡短小，對數學重難點的講解突出，比較具有針對性，因此非常適合學生進行自主學習。教師在課堂上可利用互聯網將教學內容制作成課件，并上傳到空間中，讓同學們隨時點擊學習。學生可以根據自身學習水平，控制微課視頻播放的速度，從而提高學習效率。

（二）合理進行微課組合

微課堂教學雖然是一種有效的教學方法，但是在實際教學過程中也不能過度依賴微課。教師應合理選擇和組織微課，避免出現內容重疊、繁雜的微課教學組合，堅持以提高學生學習效率為原則。例如，在《圓柱和圓錐》的學習中，教師可以通過微課將日常生活中常見的圓柱和圓錐展示給學生，并提出問題，這樣就能激發學生的學習欲望，然后在主體知識的講解中教師可切換到另外一個微課，用圖像和文字相結合的方法讓學生理解圓柱和圓錐表面積的計算公式。

（三）適當引入微課元素

傳統的教學方法比較單調，教師在課堂上的講授很難引起學生的注意力。課堂教學一般可分為開始階段、主體階段和結束階段，在開始階段，教師可以通過微課引入幾個有趣的問題，從而讓學生感受到數學課堂的趣味性。在課堂主體階段，為了讓學生保持注意力，教師可以適當引入微課，讓學生全身心投入到學習中。在課堂結束階段，教師可通過微課提高課堂教學效率，加深學生對所學知識的印象。

結語

以微課堂為平臺構建高效小學數學課堂是一種提高教學質量、激發學習興趣的有效方法，目前，微課堂教學模式還存在一些不夠完善的地方，需要在實踐中加以改進。

參考文獻：

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