如何創(chuàng)建小學語文高效課堂

陳思

摘 要： 課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，要把教育蘊藏于教學活動的全過程，用愛與責任滋潤學生的心靈，打造高效課堂。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 創(chuàng)建策略

創(chuàng)建高效語文課堂是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作，教師要做好這項工作，不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定組織藝術，激發(fā)學生情感，使學生在輕松、愉快的心境中全身心投入到語文學習中，從而提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領域產(chǎn)生深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特體驗。人文性和情感性決定語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師設計導語時除了考慮知識傳授外，還必須把握文中的“情”，以營造氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、創(chuàng)建“充滿真情實感的語文課堂”

語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，用情感調(diào)動學生情緒，從而達到學知與育人的完美結合。在語文課堂教學過程中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，基點就在于“情感”，源頭就是對學生的愛?！皭叟c責任是教師的靈魂”。一個沒有激情、沒有愛的教師，如何能調(diào)動學生情感，讓學生充滿熱情地學習呢？只有把語文課變成“情感的課堂”，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”，才能夯實高效課堂的基礎。

三、鼓勵學生質疑和創(chuàng)新

只有在學生會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，課堂教學才變得有效。因此，我們應引導學生在質疑過程中不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生“標新立異、與眾不同、推陳出新、前所未有”的精神。如教學《詹天佑》時，在學生熟讀自悟的基礎上，教師創(chuàng)造性地設計出辦詹天佑展覽的練習，讓學生通過辦展覽這一創(chuàng)造性練習，展示學習所得，培養(yǎng)能力。教師先讓學生討論展覽的一般內(nèi)容：前言、事跡（圖片、文字、實物）、結束語等；然后小組討論合作，根據(jù)課內(nèi)外學到的知識，有的寫前言，有的寫事跡，有的畫詹天佑的設計圖，教師巡回指導；最后各組推選解說員進行解說。學生在這種創(chuàng)造性練習中掌握知識，培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮主體作用，學得生動、學得扎實。

四、采用異步教學法，面向全體學生

語文教學具體實施中，我采用異步教學法。對成績優(yōu)秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們創(chuàng)新思維，從不同角度分析、思考問題。在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內(nèi)有較大收獲，并注意信息反饋，及時調(diào)整教學節(jié)奏，以中下生理解、弄懂、會做為前提，針對他們的思維力，多啟發(fā)提問，對于他們的閃光點則給予充分肯定，作業(yè)難度適中。使上層學生的潛力得到發(fā)展，下層學生逐步提高，品嘗進步的快樂，使各類學生經(jīng)常體驗到進步和成功的喜悅，把學習自主權交給學生，使他們在寬松的環(huán)境中學習。教師要創(chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的機會，使之在表現(xiàn)中提高興趣，逐步把他們引導到教學目標上。教師必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質教育層次性原則，對學生實施因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎上注重語文能力培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結合，將語文能力培養(yǎng)寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學生不同層次，培養(yǎng)不同個性技能，使他們的能力不斷提高。

五、開展小組合作學習

小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵。討論的問題必須是高質量、有探究價值的，那么應如何設計問題呢？可以這樣操作：如請同學在課堂上就某些問題一一討論，首先要求同桌之間相互講解，直至剩下不能解決的問題，然后把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效手段。

六、組織有效的課堂練習

課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，練習中學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以此制定出更有效的教學手段。以往課堂教學中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛空前地好，學生能配合老師教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業(yè)質量極差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋查漏補缺，及時調(diào)整教學過程，所以不能收到很好的效果。我們應承認學生的差異，在練習設計上更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次練習，讓不同層次學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為構建語文高效課堂提供最好的保證。

七、優(yōu)化教學評價

人人都喜歡聽贊美自己的話，尤其小學生年齡小，各方面發(fā)展都不成熟，教師無意中一句鼓勵的話，他們都能高興半天。我們在課堂上要不吝嗇贊美學生，每當學生回答完我提出的問題，都應該說：“真棒，你的回答很符合老師心目中的答案?！薄巴郏@樣的想法老師都沒有想到?！薄皼]關系，我期待你下節(jié)課的表現(xiàn)，大家來鼓勵一下?！钡鹊戎T如此類的話。這樣簡單的話語能對小學生產(chǎn)生特別大的鼓勵作用，為構建小學語文高效課堂奠定良好的基礎。

總之，為了構建起高效的教學課堂，應采取多種有效措施提高小學語文課堂教學效率。我們要繼續(xù)研究和探索，尋找更多適合構建高效小學語文課堂的教學策略，使語文課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]劉武宏.小學語文高效教學.南京大學出版社，2012.

[2]雷玲.小學語文名師教學藝術.華東師范大學出版社，2008.