朱飛燕

摘 要： 語文教材中留下了許許多多的“點”，這些點就是教學需要解決的問題。抓住文本的這些“點”，就可以很好地啟發學生的思維。本文談談如何抓住文本的幾個大“點”，開啟學生思維的大門。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 抓住要點 啟發思維

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在實際教學中教師只有能夠很好地創設問題情境，才能夠使得學生在認識上產生一些矛盾，從而激發學生進行積極思考，達到不斷促進學生思維能力發展的目的。筆者從在教材中應該掌握的六個“點”進行一些問題設計。

一、抓住文本中的“空白點”

藝術家非常講究在藝術形式上的“留白”，這一“留白”即指創作者在藝術作品中有意不透徹地表現出自己的創作意圖，而留下一些讓人想象的空白，以便讓人看了之后，通過自身的想象進行填補。如教學蘇教版語文第五冊《石頭書》這篇課文時，可抓住文中詞句“閃光的，透明的？……叫礦物”，從而對問題進行精心設計，比如可以問學生：“這里的省略號到底省略的是什么內容？”讓學生能夠通過大膽想象與同學之間進行交流。這么做不僅能夠加深學生對語言文字的理解，而且能夠在想象過程中豐富學生的感性認識，從而產生情感體驗。

二、抓住文本中的“矛盾點”

矛盾作為思維的“催化劑”，在具體的教學過程中，我們可以根據課文中出現的一些矛盾點進行問題設計，從而讓學生能夠形成認知沖突，這樣就可以借助矛盾激起學生的思維火花，逐漸培養學生思維的深刻性。課文中常見的矛盾點主要有以下兩種：

第一類“矛盾”表現在閱讀材料自身的矛盾上。有的語文課文中，其語言文字的表達看起來是“自相矛盾”的，這正好是作者獨具匠心的構思所在。比如在《十里長街送總理》這一篇課文中，“一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一顆洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”在這一句中，從字面意思上看“焦急”和“耐心”是一對反義詞，兩個表示完全不同心情的詞語放在一起是相互矛盾的。在理解這句話時，教師就可以設計這樣的問題，提問：“這樣兩個意思相反的詞語怎么能放在一起形容一個人的心情呢？”慢慢引導學生體會老奶奶對周總理萬分崇敬的情感。通過這樣的方式引導學生想原因，找答案，在體會文章宗旨的基礎上，使學生的思維深刻性得到有效提高。

三、抓住文本中的“精彩點”

對于一些文學性比較強的課文而言，我們應當能夠善于抓住文章中的“精彩點”。很多優秀課文的作者在記人寫事和描景狀物時，都會有很多妙筆生花之處，這就是所謂的“精彩點”。這樣的“精彩點”同樣具有非常高的欣賞價值與藝術價值。因此，教師可以依據這些妙筆生花之處設計問題，引導學生進行深入的閱讀與仔細的品味。如我們在教學蘇教版三年級上冊《北大方的秋天》一文時，只要緊緊抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”等幾句話展開探討研究就可以掌握全文。

四、抓住文本中的“突破點”

對于語文教學而言，“牽一發而動全身”的語言現象一般就會成為課文的一個最佳“突破點”。這些語言現象往往又是難點或者重點，因此，對于“突破點”的主要情況通常包括以下三個方面：

l.課題題眼。課文的題目就好比文章的“眼睛”。教師在閱讀教學過程中，應該能夠逐漸引導學生通過對“眼睛”的認識而逐漸深入到課文中的“內臟”之處。課文的題目，會向我們提示非常重要的閱讀信息。如《拉薩的天空》一文，課題的題眼是“天空”，文中的“拉薩”則說明了天空的地點。

2.關鍵詞語。課文中關鍵詞語的鎖定有一項非常重要的標準，即是它能夠提示課文中心或者是閱讀要求。比如在《要下雨了》這一課文的最后一段：“哦，原來是這樣！小白兔明白了。”“明白”一詞就成了全文非常關鍵的詞語。我們可以就關鍵詞語設計問題檢查學生對于本篇課文的理解程度。

3.重點句子。課文中的重點句子主要有設問句、反問句、總起句、中心句、過渡句等，這些句子會對課文中心內容和閱讀要求方面具有非常重要的作用。比如在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”該句話在全文中都具有非常強的導讀性。在教學中我們可以對此問題進行思考，引導學生理解與思考魯迅所具有的優秀品質。

4.主要段落。課文中描寫精彩、表現中心、承上啟下的段落具有揭示課文中心或閱讀要求的作用。如《偉大的友誼》一文第四自然段，是全文的過渡段。我們可以設計兩個問題讓學生思考：課文中起承上啟下作用的段落在哪里？它的主要作用有哪些？

五、抓住文本中的“反復點”

有的課文，作者為了突出主題的需要，有意重復某些詞語、句子或段落。教師可根據課文的反復點設計問題，引導學生對其進行品評，從中領悟作者的用意，以此培養學生思維的深刻性。比如我們在教學蘇教版語文第五冊《讓我們蕩起雙槳》一文中，就要抓住反復點“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”。

六、抓住文本中的“疑惑點”

“學源于思，思源于疑”。人們的思維常常是由疑問啟動的，“疑”是思之始，學之端。課文中一些易于混淆或相近的概念，似是而非的問題等都是學生學習中的疑惑點。根據疑惑點設計問題，可以培養學生分析辨別的能力，提高學生思維的嚴謹性。如《再見了，親人》一文中，“戰斗”、“戰役”、“戰爭”三個概念之間的邏輯關系是學生學習中的疑惑點。教師可以設計這樣一個問題讓學生思考：誰能根據表意范圍的大小，按照從小到大的順序，把這三個詞排一排隊（戰斗──戰役──戰爭）

綜上所述，以上“六點”都具有思維訓練的價值。在實際教學中，教師能夠針對性地抓點設問，就會培養學生進行積極思維的能力，還有利于學生閱讀能力的培養，不斷發揮學生在學習中的主體作用。

參考文獻：

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