“互聯網”下的融合教學

陳成

摘 要： 隨著社會的不斷發展，遠程教育迅速發展，它在人們的生活中日益重要。文章分四個部分論述：一是網絡課堂教學的優勢；二是幼兒園教育中存在的問題；三是對網絡課堂教學存在問題的反思；四是正確運用互聯網教學，逐步深入融合抓好基礎方法教學和互聯網教學。

關鍵詞： 互聯網 學習效率 現代信息技術

網絡教學作為一種新的教學形式，一出現就引起人們的關注。迄今為止，計算機網絡技術已迅速在各類學校，不僅是高等學校得到應用，學前教育的教學活動中也在充分利用。

一、網絡課堂教學的優勢

1.網絡教學強化學生主體性。在網絡教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生由被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出學生在學習中的主體地位，激起學生的求知欲，張揚學生的個性。

2.網絡課堂突出教學交互性。網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣既能夠對學習狀況即時診斷和評價，又使學習活動生動活潑。

3.網絡課堂便于教學針對性。傳統課堂教學的最大弊端，是不能實現真正意義上的因材施教。而在網絡環境下，網絡的超大容量可以滿足不同學生的需求。

4.網絡課堂促進學習主動性。傳統課堂突出對知識的理解與記憶，往往使學生被動接受知識、被動接受訓練，導致學生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學習的精神。在網絡課堂環境下，學生面對大量的交互性強的資源，必須根據教學目標主動尋求知識，從而促進學生主動學習態度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎。

二、幼兒園教育中存在的問題

做過幼兒老師的人都不難發現，幼兒教育仍采取傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍。數學活動中，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業”。這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。那么存在這種現象的原因是什么呢？

1.重視師生和生生之間的主題互動，忽視主客互動的重要性。教育信息化的主要內涵之一是在擁有豐富多樣的、使用有效的數字化教育教學信息資源的基礎上，充分實現信息技術與學科課程教學的整合。現在普遍存在重教學內容內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計，現有的多媒體及玩過教學資源和條件不能充分有效地利用，存在“做得多用得少，輸出多反饋少”的現象。

2.教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等少之又少的教具，幼兒操作材料貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成課堂上氣氛不活躍的狀態。

隨著計算機技術和網絡技術的發展而產生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發展方向。與傳統教學方式相比，它具有明顯的優勢，也給學校教育帶來嚴峻的挑戰。

三、對網絡課堂教學存在問題的反思

網絡課堂教學優勢明顯，但作為新生事物，需要進一步解決的問題還很多。

1.應加大教師培訓力度，使其盡快適應信息技術的不斷更新。信息技術不斷飛速發展，對教師和學生都提出很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰。過去在傳統教學中經驗豐富的教師，面對新的信息技術感到十分茫然。學校要盡可能地消除教師對現代信息技術的神秘感，精選教學急需的實用的信息技術對教師進行全員培訓，盡快將教師引進門，營造良好的技術更新氛圍。

2.應精選網絡資源，減少海量信息帶來的信息困擾。據有關資料介紹，世界互聯網每天新增網頁超過300萬頁。網上過多的信息，大大超過師生可接受的程度。面對洪水般的信息，無論是教師還是學生，往往會產生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難，學生認知的過程極有可能變為機械查詢的過程，再一次淪為機器的奴隸。因此，教師要學會有目的地查尋信息，同時要為學生的學習精選網絡資源。

3.應加強對網絡課堂學習過程的控制，減少網絡迷航。盡管教師不斷教育學生，要求學生自覺控制學習行為，但當無關刺激的強度和新異性達到一定程度時候，身心尚未成熟的學生還是會轉移學習的注意力，偏離預期的學習目標，使學習最終失去教師的控制。因此，加強網絡課堂學習過程的引導與控制，是實施網絡教學的關鍵。

網絡教育有傳統媒體無可比擬的優勢，但也存在先天的局限。

四、正確運用互聯網教學，逐步深入融合抓好基礎方法教學和互聯網教學

隨著社會的不斷發展，遠程教育迅速發展，它在生活中日益重要。教師面對眾多的遠程教育資源，如何深刻認識遠程教育資源，正確把握遠程教育資源特點，整合使用遠程教育資源，更好地提高課堂教學效率呢？

1.熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件起到好的作用和效果，教師應熟練操作多媒體電腦及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。

2.正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師教，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，就不能發揮其作用，只能當做給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是助教，而不是代教。例如教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像，加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。

3.保證學生在學習過程中的認知主體地位。在運用多媒體這種先進教學手段講課時，應保證教師在教學中的主導作用，也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給學生思考的時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，變被動灌輸式教學為啟發式教學。為達此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內閉著燈，拉上窗簾，學生看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流，學生沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果還不如一般的傳統方法講授。

多媒體課件是教師的一個有力工具，其優勢能否充分發揮，取決于教師在制作和使用課件時是否進行認真的考慮。任何一個教學手段、教學設備都不可能是萬能的，均有一定的適用范圍。