如何在高中地理教學中培養學生的創新能力

王寅

摘 要： 隨著新課改的進行，如何在高中地理教學中培養學生的創新能力成為地理教師應該關注的重要問題。本文以創設課堂情境、恰當設疑、激發學生學習興趣、強化地理圖像的運用、知識聯系融會貫通為內容進行論述，從而闡述如何在高中地理教學中培養學生創新能力。

關鍵詞： 高中地理教學 創新能力 培養方法

為全面建設創新型國家，當前及今后教育工作的重點是著力培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。因而，培養學生創新學習能力已成為學科教學的重要任務。就地理學科而言，教師如何培養學生創新意識，從而使其領會并運用地理知識學會分析和解決問題。作者結合自身的教學實踐談談學生創新能力的培養。

一、創設課堂情境

創設地理情境的方法很多。教師可聯系實際，從鄉土地理知識，從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手；也可用影視資料及電腦多媒體等手段進行直觀形象的演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可直接挖掘教材本身的內容，如現行地理新教材中的課前“探索”、課后“案例研究”等欄目，為學生創設多種情境。積極創設問題情境，培養學生思維能力。古人云：“學貴于思，思源于疑，小疑小進步，大疑大進步。”疑是啟動思維活動的鑰匙。教學過程中，教師要抓住時機，設疑導學，激發學生自學興趣和求知欲望，啟發學生思維。如：在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決，等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列地理原因了。地理學科的實用性很強，只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；熱愛生活，關注生活，關心發展，培養興趣，主動獲取地理知識，就一定能夠輕松地學好地理。通過這樣的課堂情境，可大大提高學生學習效率。

二、恰當設疑，激發學生學習興趣

求知欲是從問題情境開始的，培養學生質疑興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現問題，自覺地在學中問，在問中學。教師在進行地理課堂教學時，應根據教學內容提出問題，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境地感受地理的多樣性與實用性，將生活中常見的地理現象以實驗形式進行推理演繹。讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱，最后自己解決問題。例如在必修一第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示地球的自轉和公轉運動，解釋地球運動規律；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差，等等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析判斷太陽黑子的活動規律，等等。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結大行星的運動規律和結構特征；分析太陽輻射的緯度分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。

三、強化地理圖像的運用

地圖是地理學課的“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的習慣，而且要培養學生自己動手畫圖的習慣。這樣，不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于培養學生的讀圖和填圖能力，更可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。

新教材突出地理學科的特點，大量增加了課本圖幅的數量，且圖像內容十分豐富，把形式多種多樣圖像作為教材的主體之一，圖文并茂、以圖代文，直觀性很強，促使我們在教學過程中，強化看圖、讀圖、填圖和用圖的基本訓練。改變學生對地理學科枯燥無味、望而生畏的感覺，同時符合高中生的年齡特點，提高學習興趣，有利于學生理解。

地理圖像教學，即是在教學中運用分布圖、示意圖、等值線圖、景觀圖、統計圖表、結構圖、剖面圖等，分析說明地理分布、地理成因和規律，達到“圖文結合”，培養學生讀圖、繪圖、填圖的能力的教學。運用圖像教學是地理教學最重要的方法、最突出的特點。近年來，“以圖考文、以文考圖”的圖像題考查越來越多，而學生對于教材中的插圖一看就會，過目就忘。對于那些變化了的圖像更是束手無策。因此，在教學中加強地圖教學勢在必行。例如：在講授《天氣和氣候》這節時，我播放天氣預報視頻，讓學生看圖思考，為什么在同一氣旋活動中不同方位會形成不同類型的鋒面，從而產生不同的天氣現象？接著讓幾位學生上臺畫出不同類型的鋒面及天氣。通過類似的教學活動，使學生逐步掌握正確觀察各種地圖、示意圖、統計圖的方法，做到以圖代書，提高學生解決地理問題能力。

四、知識聯系，融會貫通

“只積累不識記，等于地里播種不管理，只積累不運用，等于守著干糧筐子挨餓”。對于地理科學而言，它除了具有綜合性、區域性外，還具有開放性特征。認識地理事物，學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學科的教學則更容易實現學習與學生生活的接軌。所以，地理教學中重視學生實踐能力的培養，使學生在實踐活動中將知識深化理解并運用，在學生親自實踐、發現、體驗的過程中將所學知識加以運用。如通過實地調查、小組討論、試驗模擬等活動。讓學生在運用知識的過程中捕捉創新靈感，從而有所發現，有所創造。學生在這種活動中不僅可以獲得創造力發展所需的良好環境，而且會開始真正的創造活動。例如：講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。又如：使學生掌握各地的傳統的建筑不僅是本地經濟水平的反映，更可以看出各地的自然環境，主要是氣候與地形條件對建筑有影響。在熱帶沙漠地區墻厚窗小，東南亞熱帶季風氣候地區的房屋頂尖，多高腳樓，南方的房屋尖頂，北方地區的房屋多平頂、墻厚。現代教學中應體現地理是生活的地理，以平常的所見所聞為基礎，教學中讓學生感覺到學有所用，能提高學生地理素養。

總之，地理教師應該在充分把握教材內涵的基礎上，深層次挖掘教材的潛在因素，適時啟發與引導，并開展一些內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，把創新教育落實到課堂教學的每個環節。只有這樣，讓學生主動參與教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，我們的課堂就會變得生機勃勃，充滿智慧和創造的歡樂。

參考文獻：

[1]韓彬.地理教學要著眼提高學生的素質[J].寧夏教育，2005（2）：32.

[2]許賀.新課程下的高中地理自主學習[J].現代教育科研論壇，2009（6）.