高校“任務驅動法教學”研究

茹秀娟

摘 要： 任務驅動法是區別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它讓學生在學習期間完成若干個“任務”，在完成任務的過程中學習和應用知識點。Excel是計算機教學中的難點。本文以Excel教學為例，研究了“任務驅動法”在Excel教學中的應用，進行了教學設計。對“任務驅動法”的應用步驟和注意事項進行了總結。

關鍵詞： 任務驅動法 計算機教學 教學設計

“Excel教學”是大學計算機教學中的難點，具有很強的代表性。它具有操作性較強、實用性高的特點，并且版本升級較快，內容更新很快，如果要學好這門課就必須讓學生多多上機實踐操作，并且要和日常身邊的實際應用結合，靈活運用，不斷跟上時代的發展。傳統的教學模式，不能調動學生學習的主動性和積極性，導致學習效果不理想，課堂上學到的課后遇到日常實際問題還是束手無策，不知道如何應用。

任務驅動法是區別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它讓學生在學習期間完成若干個“任務”，在完成任務的過程中學習和應用到知識點，培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。Excel軟件教學中的任務驅動法，就是讓學生在一個個典型的軟件操作任務的驅動下，開展教學活動，引導學生循序漸進，由易到難地完成這些任務，讓學生在完成任務過程中培養他們利用Excel軟件處理問題的能力。在完成任務的同時，使得他們獲得成就感，以激發他們更強烈的求知欲，逐步形成心智活動的良性循環。

一、大學計算機教育現狀和“Excel教學”

盡管中學普及計算機教育已經很長時間，但由于應試教育等客觀原因在中學中計算機教育基本上屬于“興趣班”狀態，可有可無。加之學生來自不同地區，經濟發展水平存在較大差異，這就造成高校大一新生的計算機基礎普遍來講較為薄弱，而且基礎差異較大。

在計算機的教學中主要存在以下幾個問題：（1）學生學習興趣不高。Excel是捆綁在大部分的計算機操作系統中的軟件，學生對Excel軟件比較熟悉，但對具體的操作掌握度不高。課堂教學照本宣科，提不起學生興趣，他們看不到具體應用，學習熱情低。（2）教學中存在應試教育傾向。用人單位對員工的計算機應用水平的要求是證書。而計算機等級證書的考核，與Excel掌握的關系不大。這樣就促使學生踴躍積極報名證書考試，而部分教師在資格證書過關率和經濟報酬的驅使下而采用應試教育，把大量時間和精力投入到與考試相關的工作中，對Excel教學造成嚴重影響。（3）Excel課程設置與專業結合不緊密。Excel軟件應用已經滲入許多學科領域，不同專業學生對該課程存在不同層次需求。但在目前的教學實踐中，因為作為一門公共課，各個專業的教材內容基本上都是雷同的，教學重點也基本上是在對Excel基礎知識和基本操作的學習和掌握上，與專業結合極少，這就導致學生對Excel的認識不足，覺得與專業沒有必然聯系、關系不大，缺乏學習動力。（4）教學模式陳舊，學生學習積極性不高。目前高校的教學條件都有較大改善，大部分院校的Excel教學采用多媒體課堂講授和機房上機操作相結合的方式。這種模式下教師依然處在主導地位，學生處于被動學習及地位，不能調動學生積極性。

二、“任務驅動法”研究現狀及其在“Excel教學”中的應用

任務驅動法是區別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它讓學生在學習期間完成若干個“任務”，在完成任務的過程中學習和應用知識點，培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。它能充分調動學生參與課堂，擺脫被動地位，提高學生學習積極性，特別適合于實踐性較強的學科教學。任務驅動法在大學Excel軟件教學中的應用已經成為廣大教師的共識，但這種共識多為理論層面的，缺乏具體的可以操作方法指導，存在實施的許多問題。

周碧璇（2004）較早地研究了任務驅動法在Excel教學中的應用[1]。她結合自己的教學實踐探討了Excel 2000教學中任務驅動法的實施問題，他認為任務驅動法的關鍵在于任務的設計。梁小曉（2009）則從理論上較為系統地闡述了任務驅動法[2]。它將Excel教學分為兩個階段：第一階段是Excel入門，讓學生掌握基礎知識和基本操作，學生主要是模仿操作，較為簡單。第二階段是應用提高，讓學生利用已學的Excel知識應用到實踐中，此階段則采用任務驅動法進行教學。任務驅動法在Excel教學中的應用研究也較多。眾多從事一線的教學工作者結合自身實踐分析了Excel教學中他們是如何利用任務驅動法組合教學的，以及自己的看法與體會，比如：許建平（2011）與以往學者的研究不同，強調要對學生特征進行分析[3]。他在Excel2003的教學實踐中，討論了對于學習沒有興趣、學習自覺性較差，需要的不僅僅是管教式的、強加式教學的中職學生，并以他們的期末成績作為分析處理對象，利用任務驅動法進行了具體教學實施。他通過實證分析提出了一種觀點：班級不一樣，學生也不一樣，任務驅動法的應用也不一樣，效果也不同，不能盲目地采用任務驅動法，要因材而異，因班而異，因人而異。羅春紅（2013）也從學生的接受能力不同的角度分析了任務驅動法[4]。認為教師可以根據學生的任務完成情況，對任務設計進行調整。同時她堅持不讓任何一個學生落后的原則，在設計任務時要考慮到學生生源區域之間的差別，教師可以設計出不同的Excel學習任務針對不同層次的學生。

總之，越來越多的國內學者認為任務驅動法運用到Excel教學中是有必要的，并且根據自己的教學實踐進行嘗試運用這一方法，這是值得肯定的。但也有不足，比如大多數相關研究看似是支離破碎的，“頭疼醫頭，腳疼醫腳”，缺乏系統性理論性的指導，具體體現在：對于任務的設計原則、設計思路沒有形成有機的系統性思維，采取規范步驟對任務進行分析也沒有進行較為全面的論述，對任務完成情況的評價方法如何選擇及如何具體實施等都研究不夠。

三、“任務驅動法”實施步驟

“任務驅動法”是教學過程圍繞任務而展開，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。任務驅動法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。傳統的任務驅動法主要有四步組成，分別是：

傳統的“任務驅動法”在現實的實施當中存在一些問題：（1）任務的設置過于簡單，不針對具體教學對象，對不同基礎和不同學習目的的學生不區別對待設置不同任務。（2）任務設置不具體，不具備操作性。比如在教學中常常有“建立一張學生成績表”或“制作個人簡歷”等諸如此類的教學任務。任務開放性強，但是要求不明確，對現在自主能力差的教學群體而言，常常有學生敷衍了事或者雖然有心完成任務但是自己不知從何處入手，任務完成效果差。為了保證教學效果，有必要對教學任務進行分解。使教學任務可操作性強，能夠對教學效果可靠有效地進行評價。（3）傳統的“任務驅動”教學方法到效果評價為止，缺少總結的過程。一個教學任務結束之后，大量信息被傳輸給學生，不管個人的記憶力多么好，缺少整理和復習，這些知識和能力也不會百分百成為自己的。這樣就需要老師進行整理和總結，把知識變成體系性內容，幫助學生更好地理解所學內容。（4）知識和能力的掌握，復習是一個必不可少的過程，傳統的“任務驅動”缺少復習過程，我們可以通過做同類型的任務對所學的知識與技能進行鞏固。練習的過程不僅是應用的過程，鞏固的過程，同時發現學習當中存在的問題，檢驗學習效果，及時發現自己的不足之處，進行糾正。

針對以上問題，我們對傳統的“任務驅動”教學過程進行改進，增加相應的準備資料、分解任務、總結分析和復習鞏固幾個相應的過程。經過改進教學過程主要由以下幾個步驟組成。

四、任務驅動法在Excel教學中的應用

Excel教學是一種實踐性教學，要針對具體的應用對象和實施環境進行。實施步驟大體可以分為：準備階段，實施階段，總結鞏固階段。

1.在教學活動開始之前我們首先要做的是：準備材料，分析教學對象，進行籌備工作。“任務驅動”教學辦法是針對特定的情境而設置的任務，我們首先應該進行教學對象和教學環境進行分析。其次明確任務目標，“任務驅動”教學法要有明確任務，任務要有可操作性和可計量性。任務沒有固定格式和要求，需要具體問題具體分析，從學生實際情況和教學內容出發設計任務。任務的類型分類角度有很多，一般按教學內容的開放程度將任務分為封閉型任務和開放型任務。在這里我們使用封閉性任務，封閉性任務要求明確，考核標準統一，過程簡單。

2.接著進行作品的展示，激發學生興趣。布置具體的任務，進行討論，完成任務。討論可以充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。在此過程中教師要起到指導作用，引導學生進行嘗試，自己進行操作，加深印象，把知識能力變成自己的。

3.考核任務完成情況，進行總結分析。學生的學習，主動性很重要，然而外在評價和約束同樣必不可少，傳統任務驅動，缺少了任務考核，缺少了外在約束，對大多數學生來說沒有強制約束力，任務完成情況不理想。我們加上了考核，使學習更有效力。任務考核以后，對任務進行總結，加深印象，熟悉操作。任務完成以后要對任務加以總結、分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，形成自己的知識體系。要知其所以然，靈活應用，掌握方法，熟悉步驟，形成自己的能力。

五、結論

1.正確看待任務驅動法。

Excel課程包含很多知識點，既有理論知識，更多的是具有操作性很強的技能。任務驅動法固然有其優點，但沒有哪一種教學方法是萬能的，任務驅動法有其局限性，需要和其他教學方法搭配使用。同時，任務驅動法在不斷向前發展，教師應該用發展的眼光看到它，讓它發揮更大作用。

2.恰當把握教師角色。

教師在任務驅動法中扮演主導角色：情境的創設者，任務的設計者，是學生任務完成的引導者，同時是課堂的監控者和任務評價者之一。教師要明確自己的角色，要讓學生在教師的指導下主動地構建知識，而不是在教師的灌輸下被動接受。

3.任務評價的多元化，強調過程性評價。

課題已經嘗試任務評價的多元化及利用現代綜合評價方法進行量化分析，但仍有缺陷，尤其是操作過程較難評價，而Excel課程中的任務很多情況是需要過程性評價。任務完成情況的評價應該由一元評價向多元評價轉化，由總結性定性評價向形成性定量評價轉化，重視學習過程和能力素質的評價。

參考文獻：

[1]周碧旋.“任務驅動法”在《Excel2000及其應用》教學中的運用案例[J].職業教育研究，2004，（12）.

[2]梁小曉.Excel教學中任務驅動法的應用[J].科技信息，2009，（09）.

[3]徐建平.Excel中嘗試運用任務驅動法教學[J].新課程學習，2011，（06）.

[4]羅春紅.基于任務驅動視角計算機Excel教學創新性研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（04）.

基金項目：2015—QN—163