善用分組合作學習，提高中職英語教學效率

夏陽

摘 要： 本文闡明了分組合作學習的含義和基本要素，著重探討了分組合作學習在中職英語教學中的具體實踐應用，以此有效提高中職英語教學效率。

關鍵詞： 中職院校 英語教學 分組合作學習 實踐應用

近年來，我國社會經濟發展迅猛，人民生活水平得到大幅提升，愈來愈多社會民眾的目光投向教育事業，教育的重要性不斷提高，與之而來的是中職教育規模日漸擴大、影響力不斷增加。因此，中職院校在開展英語教學時務必重視培養學生的英語交際能力，關注學生口語水平的提升，最好善于運用分組合作學習模式，切實提高英語教學效率。

一、分組合作學習的含義和基本要素

所謂分組合作學習，簡單來說，就是一種教學方式，其以科學合理的分組為基本組織形式，學生在異質小組中以完成共同學習任務為目標，通過積極主動的組內交流溝通和互助協作，促進學生個體完成自己的任務，從而共同完成小組學習任務，并以團體成績為評價依據選出最強小組。在整個分組合作學習過程中，團體間有共同目標，小組成員有自己的責任分工，每個成員肩負著個體責任，這就要求每一位成員都完善自我、提高自我，從而推動整體學習成績和教學效果的增強。

關于分組合作學習囊括的基本要素，筆者認為可分為六種：①分組合理，明確責任和目標；②積極互賴，要求小組成員互相鼓勵、彼此互助、互相促進學習，共同協作直至取得成功；③面對面的促進性互動；④掌握社交技能；⑤公平參與，機會均等；⑥小組自評。當然這六要素僅僅只代表筆者個人的見解看法，不代表整個學術界的觀點。

二、分組合作學習在中職英語教學中的具體實踐應用

1.科學進行小組劃分

從某種意義上講，科學地劃分合作學習小組是分組合作學習活動順利開展與取得成效的前提條件。中職生的英語基礎水平良莠不齊，學生個體表現出學習習慣、學習方法、認知程度、智力因素和性格特征等諸多差異，這給英語老師的小組劃分工作帶來較大難度。因此在小組劃分工作中，老師要充分考慮學生個體間存在的這種差異，確保每一個小組內至少有一個成績優異、性格開朗、責任心和自控力都強的學生擔任小組長，以此保障小組與小組間的均等。與此同時，老師要結合班級學生的實際人數劃分小組，盡量保證每個小組的成員最多不超過6人。授課時老師無須拘泥于小節，可依據實際分組安排小組成員聚集在一起，為互相幫助、互相交流乃至情境會話等課堂做好鋪墊。

2.豐實合作學習形式

要分組合作學習發揮真實成效，老師除了要科學劃分小組之外，還必須豐實合作學習形式，讓多樣的學習方式引發學生的學習熱情與欲望，確保教學目標得以實現、教學效果得以強化。老師可結合英語教材內容分配好學生角色，讓學生在角色扮演中學習并領悟英語課文內容，讓他們輕松掌握英語知識。比如在談論“NO smoking”這一話題時，老師可邀請班內的幾位學生扮演不同類型的人，讓他們分別用英語說說自己吸煙的實際情況，以及吸煙的危害，通過這樣的方式，學生不僅充分了解了課文內容，而且將自己所學的詞匯、句式很好地用到會話中，為后續的英語學習奠定基礎。此外，老師還可開展一些交流討論會、小組內部自測、小組競賽等，真正將分組合作學習落實到具體實踐。

3.合理定位師生角色

中職英語老師運用分組合作學習教學時，必須合理定位師生角色，只有找準位置，整個英語教學才能順利開展。對于老師來說，分組合作學習中老師更多地充當著管理者、引導者、參與者和咨詢者等，其責任在于推進整個教學過程，老師是學生學習新知的領路人和指明燈，更是督促學生學習、監控學生學習的監督者，因而老師必須明晰自己的地位，做好自己分內之事，爭取最大限度地發揮學生的價值和魅力；對于學生來說，學生在分組合作學習中更多地扮演小組成員、學習者、組織者等角色，但更應明白的是自己是分組合作學習的主體對象，也是英語課堂教學的主體，從而在此基礎上努力完成自身工作任務和工作職責，繼而更進一步明確自己的定位，相信小組合作的效率會有效提高。

4.自主學習提高效率

據有關數據顯示，現下中職院校的獨生子女所占比重較大，其中有很大一部分學生過于以自我為中心，完全不具備自主學習能力，因此中職英語老師要著力培育班級學生的自主學習能力，從而有效提高英語教學效率。首先，要建立學生平等意識，使學生明確組內成員關系是平等的，應協同完成學習任務而非能力者獨立完成；其次，要在分組之前明確組內各成員的任務，將學習任務明確分工，提高自主學習意識；最后，教師要布置課前預習任務，監督學生自主學習，為分組合作學習的完美開展打好堅實的基礎。

三、結語

中職英語教學中分組合作學習的方法與傳統教學模式全然不同，其更能促進師生、學生之間的交流，而且更重視學生的口語練習，真正將英語融入到日常生活中。所以廣大中職院校老師務必要做好小組劃分、形式豐實、角色定位及自主學習四方面的工作，真正將學習和實踐相結合，最終嫻熟運用分組合作學習方式，提高中職英語教學效率。

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