用閱讀潤澤數學教學

張秋菊

摘 要： 低年級學生的識字量少，是影響數學課本閱讀的主要因素，所以低年級學生閱讀數學課本需要教師的幫扶，掌握一定的閱讀方法是強化數學學習效果的基礎。基于這個因素，作者在數學教學中做了一定的嘗試，總結了一些行之有效的方法，決定利用課前預習做以鋪墊，課堂教會學生閱讀方法，再通過課后鞏固形成一定的閱讀能力。

關鍵詞： 低年級學生 數學教學 數學課本 閱讀能力

著名特級教師魏書生說過：別小看課堂，它有一萬篇文章好寫。我想說：別小看數學課本，它可締造數學奇才。在平時數學教學中，只要我們用心指導學生閱讀數學課本，放飛孩子自由的心靈，他們會盡顯個性，我們的數學教學會百花盛開。

低年級學生的識字量少，是影響數學課本閱讀的主要因素，所以低年級學生閱讀數學課本需要教師的幫扶，掌握一定的閱讀方法是強化數學學習效果的基礎。基于這個因素，我在數學教學中做了一定的嘗試，總結了一些行之有效的方法，決定利用課前預習做以鋪墊，課堂教會學生閱讀方法，再通過課后鞏固形成一定的閱讀能力。

一、創造預習平臺，激發閱讀

數學課文不同于語文課文，數學課本比較抽象。讓低年級學生自學數學課文，閱讀上有一定困難。因而在課堂教學中，教師要根據數學課本的教學特點，積極創設讓學生讀書的境界，使學生對需要閱讀的內容產生興趣。因此，教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。經過一學期的努力，一年級學生掌握了基本的閱讀課本的能力。例如教學第四單元《求被減數的實際問題》時，課前設計自學提綱，放手學生閱讀，讓他們帶著要求、問題去讀，引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，動手、動腦，幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點。

課堂上，我利用多媒體課件，先出示小朋友喜愛的“小猴采桃”的情境圖，讓小朋友和小猴先打個招呼，再播放小猴敘述的“已經采了23個桃，樹上還有5個”的有用信息。緊接著跳出另一只小猴，并通過聲音展示小猴的心理活動：“樹上原來有多少個桃？”在小朋友產生疑問的情況下，再通過茄子卡通提出：“怎樣求出樹上原來有多少個桃？”這時候，給學生留有一定的時間思考，列出算式，通過計算使問題得到解決。當學生完成計算時，我繼續利用課件，通過番茄卡通說出：“樹上原來有28個桃。”對問題做了回答，為以后口答問題做以鋪墊。我認為，設計課前預習中的閱讀，更能激發學生閱讀興趣，促進教學效果的優化。

二、激活課中設疑，重視閱讀

著名的教育家陶行知先生曾說：“教是為了不教。”學生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的發展。高明的老師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的老師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。因此，教師充分利用課本指導學生看書學習，培養學生閱讀能力。例如一年級數學《退位減》教學時，我們在課堂教學中要把知識講授和閱讀結合起來，從舊有知識出發，巧妙設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀，揭示問題的本質。這樣，既加深了學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再次閱讀課本的興趣，解決了課堂教學的重點和難點。例如：在教學《十幾減6、5、4、3、2》這部分內容時，我主要引導學生通過閱讀、獨立思考和交流，探索十幾減6、5、4、3、2的計算方法，并學會正確計算。教學中，我以動畫的形式展現“兩只卡通兔在蘑菇房子前采蘑菇”的情境。學生對例題中出現的條件和問題十分感興趣，他們不由自主地就閱讀起教材來，通過課件的閱讀，我引導學生比較這節課的內容，與前面學習的退位減有什么不同？這時，將學生的注意力轉移到課本上，學生通過認真閱讀，知道今天的學習內容和前面出現的求剩余的情景不同，這里出現的是求另一個加數的實際問題的情景。雖然兩者表現的形式有所不同，實際都是減法意義的具體應用。從閱讀課件到閱讀課本，學生知道了小白兔說了什么，并數數地上采集到的蘑菇是不是一共11個，想想這些蘑菇可以分成哪兩類。根據例題圖下的兩個問題，學生獨立解答，提高了學習數學的能力。

三、融合課后整理，鞏固閱讀

學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節或一單元，把主要知識分門別類地加以歸納、整理，使之系統化，形成學習能力。因此教師應根據教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學“年、月、日”后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅能鞏固已學知識，更能激發學生不斷攀登數學高峰的興趣。

總之，用閱讀潤澤數學教學，我們要憑借數學課本，利用所有的教學資源，找到適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，進而升華他們的內涵。如此數學教學，才能調動學習積極性，更能使學生深刻認識到閱讀與鉆研教材的重要性，才能真正提高小學數學教學的有效性。