小學數學高效對話課堂的構建與實施

王登云

摘 要： 新課改指出，現階段的小學數學教學要重視對學生思維能力、創新能力、合作能力及交流能力的培養。由此，構建對話課堂，能夠契合新課改的相關要求。本文從創設和諧課堂、解讀學生心理、實施有效提問、注重總結歸納這幾個方面，探討了小學數學高效對話課堂的構建與實施策略。這四個策略的提出遵循了循序漸進的原則，也是基于學生身心發展規律提出的對話課堂構建策略。

關鍵詞： 小學數學 師生對話 高效課堂 實施策略

在小學數學教學過程中，構建高效的對話課堂，要基于學生認知基礎，關注小學生身心發展規律，踐行以人為本理念，培養學生主人翁意識，在課堂上充分調動學生的積極性與主動性，讓學生互動合作、對話交流、思維發散與實踐探究，在理論對話、實踐對話、總結對話的一系列過程中，不斷增長知識與提高能力。

一、創設和諧課堂，構建對話氛圍

和諧課堂的構建是高效對話課堂構建的前提，如果課堂氛圍不融洽、不輕松、不和諧，教師“滿堂灌”，學生噤若寒蟬，師生沒有眼神、動作和語言交流，那么對話教學就難以展開，甚至教學過程也難以順利展開。由此，需要創設和諧課堂，借助多媒體教學情境、生活情境、游戲情境、活動情境、實物情境等，引入實際問題，引導學生圍繞問題展開對話分析，構建對話氛圍。

如學習“有余數的除法”時，教師創設游戲情境，開展用小木棒分數的游戲，選取18根小木棒，分成3份、4份、5份、6份時，得出的結果不同，有的產生了余數。畫出表格，將游戲結果填入到表格中，再選取19根木棒，重復游戲。教師合理介入游戲，指導學生完成游戲過程，與學生對話，在方法上引導。之后，記錄完成后，教師提問：“余數與除數大小比較，得出什么結果？”通過游戲，構建和諧的對話氛圍。

二、解讀學生心理，激活對話過程

了解學生心理是實施對話教學的基礎和關鍵，新課改理念下，需要摒棄傳統教學模式中教師“一言堂”的模式，教師要抓準學生心理，有效解讀，了解他們的疑惑、顧慮，思維分析過程，也需要了解學生的認知基礎和知識能力發展方向。通過察看學生眼神、動作、語言，解讀學生心理，找準方向，有效解讀，針對性地調整教學策略，調控對話問題，集中學生注意力，激活對話過程。

如學習“分數的加法與減法”時，學生對分數線上的分子和分母不甚了解，總是會將分母相加，或不同分母時直接加減。在對話過程中，教師了解到學生學習這一章節存在困難。由此，教師通過學生的語言、畏難情緒和課堂上少量的討論，找準學生現存困惑。與學生展開對話：“你們是不是不太理解分母如何處理？分子如何加減？”在學生回答后，教師給予方法指導“分母相同，結果直接寫上分母和分數線，分子相加減，分母不同先通過擴大與縮小相同倍數將其變得相同，再運用之前的方法”。通過解讀學生心理，激活對話過程。

三、實施有效提問，提高對話質量

有效提問是提高對話質量的關鍵，也是學生與教師語言、眼神和思維交流的橋梁。教師要在課前做好教學準備，針對教學內容與目標，設定提問的思路、提問方案與過程，而設定后，結合課堂教學學生實際表現，科學調整，科學預設，動態生成。有效提問有遞進式、并列式、牽引式、反問式、點撥式等，以不同的提問方式，針對性地運用，提高對話質量。

如學習“對稱、平移與旋轉”相關知識時，教師實施有效提問。“平移時遵循什么規律，得出的圖像與原圖像之間有什么關系？”“兩個圖像對稱，你能找出對稱軸嗎？”“對稱圖像與對稱軸間有什么關系？（圖像各處到對稱軸距離相等或其他）”“是否能將其折疊重合？”“旋轉可以說是另一種對稱嗎？是關于原點對稱對嗎？”教師科學設計問題，基于學生思維，引導學生思維發散與思考，優化對話質量和教學效果。

四、注重總結歸納，收獲對話成果

對話教學完成以后，要注重總結歸納的對話環節，引導學生總結出本堂課或本章節學習的內容，再經過學生點評其總結的優勢和不足，其他學生補充，教師再結合所有學生的回答和表現，進行知識與技能、過程與方法的總結與完善，實施總的點評。并引導學生一起制作階段總結學習卡，在卡上設計出章節知識網絡，以此收獲對話成果。

如對話學習“圓柱與圓錐”知識后，教師點名學生總結該章節的知識，學生有的就它們的形狀進行總結，圓柱上下粗細一致，圓錐不一致；有的從旋轉角度分析，圓錐有三角形旋轉一周而成，圓柱有長方形旋轉一周得出。其他學生補充分析它們的表面積差異，圓柱是兩個圓的面積加長方形面積，圓錐是扇形面積加一個圓的面積；或站在體積角度分析，同底等高時圓柱是圓錐體積的3倍。完成后，教師補充，圓柱與圓錐組合體體積的計算、圓柱體積公式。

高效對話課堂的構建有賴于教師課前的充分準備與學生積極性的調動，讓學生在課前一起準備。也有賴于課堂氛圍的營造、教學策略的選用、學生心理的把握、有效提問的實施、總結歸納的展開等，通過一系列科學的措施與方案，學生積極投入到課堂教學中，與教師進行眼神、思維、精神和語言的對話，教師合理調控課堂，把握住重難點，學生積極參與互動與探索實踐、思維活動，如此能夠構建高效的小學數學對話課堂，也能提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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