教育生態化視角下高職英語教育的可持續發展探析

鄭朝暉 裴雪慧

摘 要： 教育體制改革的深入，使高職教育的重要性日益凸顯，對高職學科教育教學提出了更高要求。英語是高職教育中最重要的課程之一，是培養高職生外語能力的重要途徑，如何實現高職英語教育的可持續發展成為人們關注的重點。本文從教育生態理論下的高職英語教育出發，系統分析我國高職英語教育可持續發展中的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞： 教育生態理論 高職英語 可持續發展

教育生態學在上世紀70年代出現的新興邊緣性學科，就是基于生態學理論對現代教學現象及問題進行研究分析，為人們重新審視教育給予全新視角[1]。該科學的進步和發展，使現代教育呈可持續發展態勢。為此，本文在教育生態理論基礎上，對我國高職英語教育的可持續發展情況進行分析。

1.基于教育生態理論的高職英語教育

從教育生態學角度看，可把高職英語看做一個整體性的生態系統，該系統中包括諸多因素，比如：學生、教師及教育管理人員等個體；班級、學習小組、專業等群落；學生、教師及教育管理人員構成的群體。另外，該系統還受到諸多外部環境的影響，主要有生物和非生物環境因子，同時有社會性、規范性環境因子。

高職英語教育和教育生態學有著密切的關聯，具體表現在：（1）教育生態學對高職英語教育的發展有顯著影響，后者通過多種發展方式影響和改進前者。（2）在整個教育體系中，教師、學生及教育管理人員間相互影響、相互聯系。（3）高職英語教育和其他學科教育、外部環境因素相互影響。

2.我國高職英語教育可持續發展中的問題分析

2.1未跟上社會經濟發展要求。高職英語教學是一個開放性、發展性的生態系統，所以要積極適應外部環境的變化。換言之，高職英語教學應緊跟社會和經濟發展步伐[2]。現階段，在市場經濟發展和社會生產下，需要大量生產、管理、建設等方面的技術型實用型人才。但是，我國高職英語教育仍處于壓縮本科教學基礎上，過于注重英語理論知識的教授，未重視英語應用和實踐教學，使得高職生的英語口語、綜合應用能力不強。另外，英語教材內容和學生專業需要相脫節，以至于他們的專業理論知識和專業技能和就業崗位不相符，不利于英語教育的可持續發展。

2.2高職英語教育生態化地位不當。從教育生態化層面看，高職英語教育和其他學科一同構建整個高等職業教育體系的生態因子，只有在此系統中科學合理定位，才能使整個系統穩定、可持續發展[3]。但大部分高職院校的英語教育是獨立教學活動，僅僅重視英語知識和單純性的英語技能，和其他專業課程間的教學缺乏必要的交流和溝通，未能明確專業教育的方向和教學目標，使得學生學到的英語知識不能應用到所學專業中，無法實現英語綜合應用能力和職業發展能力的統一。

2.3教學方法無法適應生態教育。高職英語教育不但要讓學生學習和掌握必要的英語知識和技能，還應積極培養學生的英語應用和交際能力。當前，高職英語教學的方式和方法較固定、單一，以課堂教學為主，進行機械的灌輸式教學，使學生處于被動接受狀態，以至于學生的主體性無法充分發揮，這樣的教學課堂往往欠缺活力，學生的興趣也無法激發，學生的主動性和積極性難以發展，直接影響到學生的全面進步和發展。

2.4英語教學評價機制不完善。當前，高職英語教育教學效率和質量的評價，一般是根據高等院校英語能力測試相關標準進行的。考試內容以基礎理論知識為主，在口語、寫作、聽力等英語應用能力的考核中未能充分體現，甚至一些院校的口語考試都未開展，使得教師未能重視這些能力的日常訓練，不利于學生英語能力的綜合提升。

3.推進高職英語可持續發展的對策

3.1緊跟時代，強化能力培養。新時期，高職英語教育應以就業為導向，職業發展能力培養為目標，在全面分析專業和崗位能力上準確定位[4]。將學生學到“夠用，實用”英語知識和技能作為基本目標，以英語綜合能力的培養為教育重點，積極改革和完善課程內容，增加實踐操作內容比例，并要開設第二課堂，實現針對性的英語教學，以強化學生的英語技能鍛煉。同時應積極培養學生專業理論知識和技能，促進學生全方位發展，為社會生產和經濟發展培養出合格的實用型人才。

3.2創新模式，實現自主學習。高職英語教育的目的是培養具有較強英語應用和實踐能力的專業實用人才。所以，應積極推進傳統英語教學模式改革，有效改變和創新以往灌輸式教學方式方法，將重點“較”轉變到重點“學”。英語教師應營造出和諧、輕松、自由的課堂氛圍，充分發揮自身教學組織、引導的作用，尊重學生的個性和主體性，平等交流，讓學生真正成為課堂的主人，激發他們的學習熱情和興趣，充分調動他們的積極性。通過合作、探究等教學方式，強化學生的合作意識和自主意識，培養學生的創新思維能力，讓他們掌握正確適用的學習方法。

3.3準確定位，提高教學質量。在高職英語教育中，應根據學生的專業設立專業英語課程，以明確高職教育在整個教育生態體系中的位置。如此，可實現專業和英語的融合，讓學生有效學習和掌握專業領域內的英語知識及應用能力，幫助學生逐步應用英語深入學習專業課程，發展學生的職業能力。另外，高職院校應認識專業英語的作用，科學選用教材，積極引進和培養“雙師”教學隊伍，推進高職英語教育的健康穩定發展。

3.4完善考核，科學全面評價。對于高職英語教育水平和質量，應實行多元化、全面化的考核和評價，應將高職生的英語應用能力、產學研成效及專業資格獲得等方面作為考核和評價關鍵指標，逐步建立自我評價和發展的高職英語評價體系，對學生進行客觀、科學、全面的評價。如此不斷能為高職教育給予正確的指導，同時還能充分挖掘學生的潛力，調動其學習動力，進而提升高職院校的教育水平。

4.結語

新時期基于教育生態化，高職院校應充分認識到英語教育的重要性，積極樹立科學的教育生態意識，改進教學內容，創新教學方法，積極構建基于就業導向，能力培養的英語教學生態體系，促進英語教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]郭穎，陳捷.基于教育生態學的高職英語聽說課堂生態化研究[J].繼續教育研究，2011，14（8）：244-245.

[2]張玉梅.從教育生態化角度分析高職英語教育的可持續發展[J].新課程學習，2014，12（9）：257-259.

[3]孫萍.淺析透過教育生態化探析高職英語教育的可持續發展[J].文理導航，2015，16（10）：207-209.

[4]肖瓊，余洋.生態化教學視角下高職高專應用英語專業教學改革探索[J].語文學刊，2015，14（9）：226-228.