小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

董麗

摘 要： 以往小學(xué)教師秉持平均主義的教學(xué)工作模式，對(duì)學(xué)生往往采用了同樣的教學(xué)實(shí)務(wù)對(duì)待方式，但是，面對(duì)著學(xué)生個(gè)體之間本身具備著的個(gè)體化差異，這種教學(xué)工作實(shí)施模式往往很難順利地取得預(yù)期的效果。分層異步教學(xué)法的出現(xiàn)，較好解決了這一問(wèn)題。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)了論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué)法 實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施模式之下，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)對(duì)所有學(xué)生采用平等化的態(tài)度進(jìn)行實(shí)際對(duì)待，而正是由于未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的客觀差異，而不能順利地獲得教學(xué)事業(yè)的預(yù)期效果。而分層異步教學(xué)法，對(duì)這種教學(xué)事業(yè)格局存在的局限性，能夠?qū)崿F(xiàn)較充分的改觀，它在具體的教學(xué)內(nèi)容體系安排和教學(xué)方法選取過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體之間個(gè)性化差異格局的充分關(guān)照，并在具體的教學(xué)實(shí)務(wù)中，逐步使得我國(guó)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)向著科學(xué)化和系統(tǒng)化的方向演化，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)務(wù)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略展開(kāi)分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教師隊(duì)伍提供借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的概念分析

隨著我國(guó)當(dāng)代小學(xué)教育事業(yè)基本體制改革工作的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)務(wù)中使用的傳統(tǒng)教學(xué)法，已經(jīng)逐步過(guò)度改良為分層異步教學(xué)法。這種全新教學(xué)方法的構(gòu)建和使用，能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的實(shí)際需要，已有學(xué)習(xí)水平的有效提升，數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容對(duì)象掌握程度的全面性產(chǎn)生深切的影響，是中國(guó)小學(xué)教育事業(yè)在全新發(fā)展環(huán)境之下的重要成果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)對(duì)方法應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中的基本化原則屬性進(jìn)行深切的客觀性把握，應(yīng)當(dāng)切實(shí)對(duì)班級(jí)內(nèi)對(duì)象學(xué)生群體實(shí)際具備的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，以及自身綜合素質(zhì)狀況差異展開(kāi)充分的客觀性評(píng)估，并按照方法體系中約制的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)有針對(duì)性的系統(tǒng)化劃分，切實(shí)建立學(xué)生對(duì)象的層次化區(qū)分結(jié)構(gòu)，為教學(xué)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的科學(xué)有序運(yùn)作，做好充分的實(shí)踐性準(zhǔn)備，之后，教師針對(duì)具備不同素質(zhì)狀況的學(xué)生對(duì)象，展開(kāi)相應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐行為。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使用這樣的方法，就是要切實(shí)打破傳統(tǒng)課堂知識(shí)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中的局限性，切實(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際具備的素質(zhì)狀況及個(gè)性潛能，采用基于不同層次的手段對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在化思維流程形態(tài)的有效調(diào)動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間本身客觀存在的差異化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作針對(duì)性及效能性的有效增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）分層劃分的實(shí)施策略

在實(shí)際運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科分層異步教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，在針對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)分層劃分操作之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際狀況進(jìn)行翔實(shí)的了解，對(duì)其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣建制狀況，知識(shí)儲(chǔ)備狀況，以及綜合素質(zhì)水平展開(kāi)系統(tǒng)而科學(xué)化的調(diào)查分析，在充分掌握相關(guān)工作參考材料的背景之下，切實(shí)保證實(shí)際劃分工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（二）目標(biāo)選擇的實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科分層異步教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，在教學(xué)工作目標(biāo)的選擇行為實(shí)踐層次之上，不能使不同層次學(xué)生群體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定水平之間出現(xiàn)過(guò)大的差異，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在面對(duì)教學(xué)實(shí)務(wù)目標(biāo)設(shè)定對(duì)象過(guò)程中的心理感知狀態(tài)，切實(shí)保障有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)能夠穩(wěn)定有序地現(xiàn)實(shí)達(dá)成。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定的過(guò)程中，可以使用如下兩種實(shí)施方法。

其一，針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)象，圍繞相同的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為要求。

其二，針對(duì)不同層次的學(xué)生，直接設(shè)定彼此不同的教學(xué)點(diǎn)目標(biāo)。

（三）分層設(shè)問(wèn)的實(shí)施策略

在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)實(shí)務(wù)中具體設(shè)置的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)化的分級(jí)考量，在教學(xué)實(shí)務(wù)過(guò)程中，充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和空間性資源，在教師和學(xué)生展開(kāi)具體出知識(shí)性，以及思維性交流活動(dòng)過(guò)程中的充分支持性功能，通過(guò)對(duì)承載數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)科內(nèi)部問(wèn)題的設(shè)置，以及課堂性討論實(shí)務(wù)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)務(wù)過(guò)程中，致力于對(duì)最優(yōu)解的扎實(shí)尋求。

（四）個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別指導(dǎo)就是要切實(shí)增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)工作實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的針對(duì)性，在實(shí)際使用這一方法過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注如下基本的實(shí)施方面。

其一，切實(shí)提升在對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)知識(shí)性和觀念性引導(dǎo)過(guò)程中的過(guò)渡性，以及自然性特征；

其二，切實(shí)在針對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)觀念引導(dǎo)過(guò)程中，提升對(duì)學(xué)生的分類實(shí)踐工作實(shí)施水準(zhǔn)；

其三，逐步增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)施知識(shí)拓展行為的靈活性及充分性。

（五）分層練習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)有針對(duì)性的個(gè)案化教育，以及對(duì)象性的指導(dǎo)，還要有計(jì)劃地、有系統(tǒng)性地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的習(xí)題練習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)化且連續(xù)化的聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)和探究的數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的選擇實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握程度的有效提高。在現(xiàn)有的條件下，可供使用的練習(xí)實(shí)務(wù)方法有：

其一，遞進(jìn)式練習(xí)法；

其二，并列式練習(xí)法；

其三，選擇式練習(xí)法；

其四，剝離式練習(xí)法。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)務(wù)中使用，分層異步教學(xué)法，能夠切實(shí)關(guān)照具備不同知識(shí)儲(chǔ)備水平和綜合素質(zhì)狀況的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的有效增強(qiáng)，為學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的有效增強(qiáng)尋找到充分的支持力量。

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