多媒體讓數學課堂精彩紛呈

丁亮

摘 要： 本文從解讀數學課程標準入手，從運用多媒體，激發學生興趣；運用多媒體，解決實際問題；運用多媒體，培養學生創新等方面闡述，希望通過運用這些策略讓學生更喜歡上數學課，并在潛移默化中提升數學素養，為他們未來的數學學習打好基礎。

關鍵詞： 多媒體 數學課堂 數學能力 數學素養

《數學課程標準》指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”課程標準給我們指出了一條新路，我們要沿著這個方向標，遵循課程標準的要求，在教學中巧妙使用信息技術，靈活運用多媒體，讓現代化技術走進課堂，用豐富的課程資源打開學生的視野，拓展他們的思維空間，最終達到提高教學質量的目的。那么，在教學中，我們該如何運用信息技術，運用多媒體課件激發學生學習數學的積極性呢？

一、運用多媒體，激發學生學習興趣

小學生年齡小，他們喜歡直觀、形象的事物，若在課上用枯燥的語言給他們講解數學知識，他們可能就會昏昏欲睡。而多媒體課件可以把聲音、圖片、動畫融于一體，用如此生動的畫面打動學生，激發他們的興趣，會收到事半功倍的效果。在教學中，我們經常苦惱于導入環節如何進行，因為許多教師都非常清楚一節課開頭的重要性，若導入環節設計得好，這節課的教學就相當于成功了一半。俗話說：“好的開端是成功的一半。”這充分說明了導入的重要性。筆者一直在嘗試各種導入方法，在不斷實踐中認為運用多媒體課件是最佳方式。

案例：在教學《數字與信息》時，為了激發孩子們學習的熱情，在上課伊始，我給他們看了一個視頻：王天和媽媽去商場購物，媽媽看中了一件衣服，但是覺得價格太高，服務員就對她說：“如果你辦張會員卡可以打折。”媽媽在填信息時，服務員又說：“會員生日那天，我們有禮物送，而且折扣更低。您可以填下身份證號碼，我們在您生日那天會給您電話。”此時，王天有點疑惑，他問：“為什么填了身份證號碼就知道生日啊？”視頻在這個時候也停止了，大大的問號出現在大屏幕上，孩子們看著這個問號在思考著。這樣的導入激發了孩子們的探究欲望，他們被多媒體成功地帶入了數學情境中，如此的氛圍激發了他們學習的興趣和熱情。在接下來的討論、摸索中，他們很快發現了身份證號碼的秘密，這樣一來，我們利用多媒體進行教學，使學生學得輕松、學得快樂，真正體現了教與學融為一體。

二、運用多媒體，解決實際問題

數學知識來源于生活，我們的生活離不開數學，學習數學知識就是為了解決生活中出現的問題。陶行知先生說：“生活即教育。”可見，教育與生活是密不可分的。我們生活中處處是數學，如：去菜場買菜，工地上蓋大樓，家里裝修房子，汽車加油，等等，這些都需要用到數學知識。但是，孩子們由于年齡小，生活經驗欠缺，有許多生活中的現象他們不能夠理解。在這個時候，我們就可以借助多媒體還原生活情景，讓他們在真實的情景中解決實際問題，他們會更容易理解和接受。

案例：學生經常去買文具，他們對于小商品的價格很清楚，但當他們買的很多種類時，他們就會亂，小賣部的阿姨說多少錢就給多少錢。有時，當他們反應過來時，可能多付了一些，也沒辦法再去要錢了。此時，我就會趁機教育他們：學好數學還是非常管用的。為了幫助他們解決生活中的問題，我經常會給他們創設一些生活情境，如：借助多媒體課件，給孩子們編了一個小動畫，畫面中王晶晶同學正在文具店購物，她買了很多東西，動畫中出現了5支鉛筆、4塊橡皮、8本筆記本和2支鋼筆。文具店阿姨說：“晶晶，我們的價格沒有零頭，都是整角，這樣好算賬。你的這些東西一共是48元1角。”晶晶看了看，她就知道鉛筆每支4角，鋼筆每支8元8角，她不知道怎么算？而大屏幕上也出現了感嘆號，并有一行字出現：文具店阿姨算的對嗎？學生被動畫吸引了，也被問題難住了。他們冥思苦想，還是沒有頭緒。我看著他們苦惱的樣子，再次播放了動畫中的關鍵點，如：晶晶買的文具的種類、個數和價格。并給予他們思路點撥：因為鉛筆的單價是每支4角，鋼筆的單價是每支8元8角，而橡皮的塊數4和筆記本的本書數8都是4的倍數。因而買四種文具的總錢數也是4的倍數。孩子們聽了我的提醒，再次觀看動畫，他們的思路打開了。可見，多媒體動畫的重復展示功能，形象的敘述方式，有利于開啟學生的思維活動，讓他們在潛移默化中學會解決問題的策略。

三、運用多媒體，培養學生創新能力

創新能力是一個民族前進發展的動力，未來的社會需要具有創新精神的人才。因此，在小學數學課堂教學中，我們要重視培養孩子們的創新能力。創新能力是在數學知識訓練中慢慢生成的，或許不是顯性的，但是只要我們堅持，孩子們的創新能力會在不知不覺中逐漸增強。

案例：教師可以利用孩子們的好奇心，把電腦中可用的程序軟件介紹給他們，讓他們自己摸索制作圖形。如：有一款軟件叫“幾何畫板”，教師可以利用其給孩子們提供做數學的環境，讓他們參與課件制作，或許孩子們的興趣會更濃。當學生會自己制作各種幾何圖形、進行各種變換時，他們對于幾何圖形的理解會上升到更高的層次。這樣最終促使學生真正成為學習的主人。我想這樣的效果是傳統的教學無法達到的，可見，運用多媒體教學，可以為學生提供更充足的探索與創造的空間，讓他們釋放自己的創造潛能。

總之，在小學數學課堂教學中融入多媒體，可以提高學生的學習興趣，可以讓學生更喜歡上數學課，這些都是我們樂于見到的，因此我們要學會運用多媒體，讓多媒體為我們的教學服務。同時，我也相信，隨著現代化信息技術的不斷發展，我們的教育信息化也會變被動為主動，變不自覺為自覺。就讓我們一起攜手，瞄準未來，大膽實踐，勇于探索，不斷創新，為推動教育現代化的進程而努力吧。

參考文獻：

[1]義務教育.數學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

[2]義務教育課程標準實驗教科書.數學.江蘇教育出版社.