小學語文課內外閱讀的銜接

謝誠

摘 要：在小學語文閱讀教學的過程中，教師要抓好課內外閱讀的銜接，以生為本，提高課內閱讀的實效性，在這個基礎上進行群文閱讀，引導學生樹立大閱讀觀，同時教師要組織學生進行各種閱讀活動，做好課內外閱讀銜接。

關鍵詞：課內外閱讀；銜接；群文閱讀；閱讀活動

在小學語文教學中，教師要指導學生完成不少于145萬字的課內外閱讀，背誦優秀詩文160篇。為了確保這一指標的完成，教師要在教學過程中，引導學生做好課內外閱讀的銜接，讓每一位學生都能在課內外閱讀中提高語文閱讀能力。

一、以生為本，提高課內閱讀的實效性

1.以生為本，教師要掌握學生的課內閱讀能力

在教學過程中，教師要根據不同階段學生的閱讀能力選擇適合學生的課內閱讀教學策略。教師要關注學生在閱讀課中的課堂生成，讓學生在閱讀中提升閱讀能力。把握好聽說讀寫訓練的關系與途徑，讓學生從不同的角度掌握課內閱讀方法。如在人教課標版小學語文六年級上冊《桃花心木》的教學中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，要能夠抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并能夠根據課堂學習引導學生理解本文借物喻人的寫法。在課前教師就要通過導學卡等形式讓學生進行先學先問，教師可以根據學生的課前預習進行課堂講解，提高學生的閱讀能力。

2.課內閱讀向課外閱讀過渡，把握學生的閱讀能力

不同的閱讀教材需要不同的閱讀方法，教師要根據學生的能力選擇教學策略。教師要努力提高課內閱讀教學的實效性，并在這個基礎上根據學生的課內閱讀程度進行課堂教學。教師要以讀促讀，架起課內外對接的橋梁，培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野。教師要有意識地將課內閱讀與課外閱讀結合起來。如在人教版四年級《蟋蟀的住宅》課內閱讀教學中，教師在課內引導學生學習了作者觀察周圍的事物，抓住事物的特點進行敘述的方法，并學會了概括段落大意，那么，在課外閱讀的過程中，教師要讓學生運用這樣的閱讀方法進行課外閱讀，教師可以引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》或者收看中央電視臺的科教節目《人與自然》，把課內的知識延伸到課外，讓學生在生活這一大語文課本之中去繼續學習相關的語文知識。

二、進行群文閱讀，引導學生樹立大閱讀觀

1.進行群文閱讀，進一步探究閱讀方法

群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要引導學生樹立大語文觀，在課外閱讀中進行群文閱讀。在課內閱讀教學中，拓展學生的課內閱讀量。然后在課外閱讀中，拓展閱讀跟課文相關的文章進行群文閱讀。如在教學《十六年前的回憶》的過程中，教師首先要引導學生了解本單元的單元主題為“深深的懷念”，教師要讓學生追憶革命先輩的感人事跡，讓學生在閱讀十六年前回憶課文之后，圍繞著“深深的懷念”選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識。教師以知識樹實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，在單元整合教學中使學生在學習內容、學習方法等方面相互滲透、有機結合，從而深深懷念革命先烈，并潛移默化地學習他們的無私精神和高尚品質。

2.教師在教學中要教給學生閱讀方法，引導學生有效進行同步閱讀

教師在教學的過程中要分享學生同步閱讀的學習內容、學習方法等，在不同的閱讀階段根據學生的閱讀能力從不同的角度培養學生的閱讀興趣，為學生有效同步閱讀奠定基礎。教師要教會學生如何閱讀，對學生的學習能力進行重點培養，讓學生在不斷閱讀的過程中進行閱讀指導。在學生課外閱讀的過程中，教師一方面可以布置學生進行統一的課外閱讀，并在這個過程中進行重點指導，另一方面可以布置學生進行自由閱讀、自己去讀，并根據自己的興趣做好閱讀筆記。教師可以引導學生學會默讀、略讀、速讀或者品讀等方式，并根據各自的閱讀程度和興趣，選擇不同的方式進行課外閱讀。

三、組織學生進行各種閱讀活動，做好課內外閱讀銜接

在課內外閱讀的過程中，教師要做到課內外閱讀的有效銜接，就要組織開展好激發學生的閱讀興趣、各種閱讀比賽、讀書心得交流會等活動。如在閱讀的過程中，教師在課內教會學生朗讀，在這個基礎上再開展朗讀比賽。為檢驗學生課外閱讀的效果，可以開展記憶式閱讀比賽，讓學生在規定時間內讀完閱讀材料，在這個基礎上考查學生的記憶能力和讀書效果。同時，教師可以組織學生進行小組合作式課內外閱讀，讓學生在小組中相互交流、共同發展，拓展每一位學生的閱讀面，最終形成閱讀能力。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要重視提高學生的閱讀能力，在課內閱讀的基礎上進行課外閱讀。把握好課內外閱讀銜接點，從不同的角度指導學生閱讀不同類型的文章，提高每一個學生的閱讀能力。

參考文獻：

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