在讀書聲中感悟大美語文

孟妍

摘 要：在語文教學中，朗讀是一種有效的學習方法，其作用不言而喻。結合教學經驗，主要以朗讀教學作為研究對象，通過闡述朗讀創設情境，激發朗讀興趣、給予朗讀時間，細品本文語言、增強朗讀技巧，培養學生語感等方面內容，積極思考小學語文朗讀教學的多元優化途徑。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；優化途徑

朗讀是小學語文教學的靈魂所在，同時也是培養小學生語文素養的重要途徑。一節成功的語文課是圍繞著各種形式的朗讀而展開的。《義務教育語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”在小學階段，朗讀教學是培養小學生語感最有效、最直接的方式。因此，小學語文教師要充分重視朗讀教學，不斷豐富朗讀教學內容與形式，激發學生的朗讀興趣，從而提升口語表達能力，增強語文閱讀能力。

一、創設朗讀情境，激發朗讀興趣

為了培養學生的朗讀興趣，教師應該結合語文教學的需要，創設適當、逼真的教學情境，從而營造一種良好的朗讀氛圍，借助教學情境來激發學生的朗讀興趣，并且帶領學生進入一定的情感氛圍之中，通過朗讀在學生頭腦中生成動態的畫面，實現情景交融的目的。如，在教學《地震中的父與子》時，教師可以根據課文的需要，安排學生充當父親、兒子、警察、消防隊長、群眾等不同的角色，為了調動學生的朗讀積極性，空白之處可以由全班學生齊讀。教師如若這樣安排，必定能促使學生充滿興趣，都非常用心地朗讀，充分發揮對每個人物的理解：父親的焦急，兒子聽到爸爸聲音時的激動等等。朗讀教學情境可產生強烈的情感共鳴，最終使學生的朗讀能力與水平得到顯著提升。

二、給予朗讀時間，提升學生的理解力

在語文課堂上，教師應該給學生留下充足的時間進行朗讀，促使學生真正走近文本，仔細體驗作品所蘊含的思想感情，從而在朗讀中感受文學之美。如果教師一味地忽視學生，主導語文課堂，那么自然達不到理想的語文教學效果。對此，教師應轉變自身角色，自覺擔當起引導者與協助者的角色，在學生面臨朗讀困境的時候，給予適當的幫助，使學生能順利地完成學習任務。

如，在教學《酸的和甜的》時，我引導學生通過課前預習讀準字音、讀通句子，然后在課堂上我像講故事那樣對整篇課文進行泛讀，接著我讓學生去讀，最后讓學生分角色朗讀。當我總結狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特點時，學生在狡猾性格特點上還總結出了狐貍“貪吃”“自私”等性格，這是學生讀課文自己體會到的。而對于“狐貍為什么說葡萄是酸的？”這個問題，學生竟然讀出了“自己吃不到也不讓別人吃”這樣的理解。可以看出，學生經過教師的引導，通過朗讀的方式是可以讀懂課文的，也能夠依靠自己的能力體驗課文中的情感。因此，教師應給予學生充分的朗讀時間。

三、細品文本語言，增強朗讀技巧

朗讀是學生獲取課本信息、鑒賞文學藝術魅力的有效方式。通過朗讀品位語言的本領并不是很容易掌握的，需要教師引導學生品位與賞析詞句段，體會感情，通過長期的朗讀訓練才能夠獲取。（1）選取具有濃烈感情的句段。語文教材中有很多課文的語段能夠體現作者強烈的思想感情，教師應該引導學生多朗讀這樣的句段，仔細揣摩分析，從而深入挖掘句段的情感。（2）選取具有深刻含義的句段。課文中有一些句子和段落是解讀文章內容的重要知識點，其中蘊含著很多情感與思想因子，教師應引導學生通過反復朗讀進行感悟、思考和探討。（3）選取精彩的描寫句段。小學課文大多語言生動，運用一些容易理解的比喻、排比與夸張等表現手法，這些都是極盡描寫之能事的句段，通過有感情地朗讀，學生能夠真正感受到語文學科的魅力。

四、借助有效形式，培養學生語感

對于那些活潑好動、喜歡新鮮事物的小學生來說，朗讀無疑是枯燥的。那么如何以豐富多樣的朗讀形式激發學生的參與熱情，便是語文教師需要思考的問題。其實，教師應該充分利用課本內容引導學生通過范讀、聽讀、分角色讀等多種形式，從讀中得到深刻的感悟，訓練語感。如，在教學《動物過冬》時，教師可用優美、舒緩的音樂作為朗讀背景，再配上聲情并茂的范讀，可以激發學生朗讀的興趣，使學生在聆聽中獲得語感的熏陶，感受節奏、語調、語氣、停頓、重音等恰當運用的藝術效果，增強學生對語言的感受力。當然，教師可鼓勵學生自主選擇習慣的閱讀方式，使學生能夠自由地發揮，從朗讀中感受到小動物說話時的各種語氣，體會小動物的活潑可愛，從而激發出學生熱愛與保護小動物的思想感情。

總之，小學語文教師應注重朗讀教學，將整個教學置于朗讀的背景下，不斷更新朗讀教學理念，探索新穎多樣的朗讀方式，從而豐富學生的語言感知力、增強感染力，提高語文朗讀教學的質量。

參考文獻：

李靜.淺談小學語文朗讀教學[J].都市家教，2014.