語文教學應當結合歷史知識

袁雙保

【摘要】踐行課改理念，關注學生發展，語文教學勢必要與歷史知識結合起來，方可真正把語文教學的目標落到實處。

【關鍵詞】語文教學；歷史知識；課改理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

過去的語文教學強調語文課程的工具性，注重字詞句的掌握和作文能力的培養，但忽略了語文作為社會學科的本質功能──觀察分析問題的能力，忽視了對學生進行人文精神的滲透。新課標要求培養公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教學如果能把歷史知識結合起來，不論是對于學科知識的學習還是價值觀和人文素養的形成都非常有益。

一、歷史知識應用于語文教學的必要性

語文和歷史學科有著深刻的聯系，常言說文史不分家。語文教材中選取的文章和故事都有著深刻的歷史背景，離開特定的環境就無法對人物形象做準確的分析，甚至存在誤解。筆者中學階段學習巴爾扎克的名著《歐也妮·葛朗臺》：葛朗臺這個“吝嗇鬼”的形象在巴爾扎克筆下赫然紙上。但是筆者當初學習的時候，并不能對其中的原因做深刻的了解，只是以中國傳統文化中的“重義輕利”“己所不欲勿施于人”“己欲立而立人”等知識來解讀，側重站在道德的高端進行批判。實際上，高中學生已經掌握了相關歷史知識：小說描述的是19世紀前半期法國色彩繽紛的社會風俗畫，揭露了資本主義社會的罪惡，金錢對人的思想靈魂腐蝕和摧殘，其根源是早期資本主義進行資本原始積累的固有特點，是西方人文精神過度膨脹的產物。在比如學習《過秦論》的時候就可以利用歷史知識進行深刻解讀，甚至可以引導學生進行一次精彩的討論：作者認為秦之過在哪里？你們的看法如何？最后以美國著名歷史學家費正清的一段言論來收尾：“（秦朝）在證明法家思想有效的同時，秦王朝（的滅亡）也體現了孟子的一個思想的正確，政府最終還要依靠被統治者的默認。”

國家教育部制定的《普通高中語文課程標準（實驗）》認為：新課程的實施當然離不開對課程標準的正確解讀與恰當運用。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中，多處涉及“歷史”，例如“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”，據此已經有許多教育者對中學語文教學問題提出過“加強學生和教師的文史修養”“加強文史聯系，促進語文教學”等建議，這表明，歷史知識對于語文教學的重要意義。北大教授季羨林先生說：“今天學術發展的總趨勢是，學科界線越來越混同起來，邊緣學科和交叉學科越來越多，像過去那樣，死守學科陣地，雞犬之聲相聞，老死不相往來，已經完全不合時宜了”。[1]朱紹禹在《中學語文課程與教學論》中對此觀點有過相關論述：“自古以來，文學和歷史就常常聯系在一起的，文學中包含著歷史，歷史中顯示著文學。在現代的語文教材中，文章的寫作時代、作家的生活道路、作品中的人物和事件，乃至建筑、器物等等，幾乎無不涉及歷史內容，因而也就經常需要借助歷史課程的知識配合”。[2]

二、歷史知識對于語文教學的意義

《新課標》主張：“用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價”，由此可見，課標精神對歷史知識在教學中應用的認同。在語文課堂教學中，適當應用歷史知識，學科交叉的知識應用，不但提高學生的學習興趣，而且有利于更深層次的分析人物形象與思想特點，更為重要的是，有利于培養學生開闊的視野，分析社會問題的能力和獨立思考的理性精神。比如在學習中國四大名著有關作品的時候，非常有必要了解明末清初中國歷史的特點：商品經濟發展，市民階層擴大，資本主義萌芽出現，傳統儒家思想受到挑戰，反對專制和人文主義思潮的出現等。學習《再別康橋》等近代新詩，就必須了解五四新文化運動以來，中國的文學革命和思想革命，受西方文化的影響，中國文學出現中西結合的特點，早期新詩甚至有很濃厚的傳統詩歌的影子，如胡適的《兩只蝴蝶》。學習《小狗包弟》，結合十年“文革”歷史，方可認識到這篇課文的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年動亂的社會現實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用，包括現在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代。國學大師王國維在他的《宋元戲曲考·自序》中所指出的：“凡一代一代之文學：楚之騷，漢之賦，六朝之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也。”這表明，文學體裁離不開特定的時代背景。如果在課堂教學中適當的切入歷史知識，那么語文中的問題就會迎刃而解。正如葉禮華老師所言：“高中語文教材文本的多樣性，決定高中語文課堂模式的多樣性；高中語文教材中名篇的常讀常新，決定高中語文課的常教常新。這樣，高中語文教學便有了源頭活水，充滿了創新的活力，學生也就不再覺得語文課重復呆板了，對每一篇課文就會有鮮明深刻的審美印象”。

總之，要踐行新課改理念，關注學生成長，注重學生能力的培養，就必須把語文教學和歷史知識結合起來，語文就是“體”，歷史才是“用”。隨著社會的進步，網絡和科學技術的發展，語文的工具性作用越來越小，學生今后在社會中的生存和發展更多地需要獨立思考和判斷。

參考文獻

[1]鄭潔.談語文教學中歷史知識的運用[J].語文學刊，2004，10.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M]. 北京：高等教育出版社，2005.9.

[3]葉禮華.語文學科的歷史情緣[M].中學教學參考，2013，3.

（編輯：馬夢杰）