淺談農村初中口語交際的有效訓練

覃啟尤

【摘要】隨著新課改要求的提出，口語交際訓練已經正式納入中小學教材，但是我國農村師資教學環(huán)境較差，教師教學素養(yǎng)較低，沒有將新課改要求作為重點，還依舊沿用著傳統(tǒng)語文教學模式，只看重學生的成績，不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在初中語文教學中，口語交際訓練只是走一個過場，為了應付上級領導的檢查，根本沒有完善的口語交際訓練方式。在本文中就農村初中口語交際訓練的現狀進行剖析，提出行之有效的訓練措施，確保我國農村初中學生口語交際能力的快速提升。

【關鍵詞】農村初中；口語交際；意義；現狀；措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，口語交際是一項基本功，是發(fā)展學生思維能力的有效推動力。在整個初中教學中，學生未來的發(fā)展能力與口語交際訓練開展好壞有著直接關系。與此同時，在我國農村初中學校，語文教師沒有對口語交際訓練有效開展，缺乏重視程度，有些學校只是走走過場，這樣就會對學生今后的社會交際能力產生影響。

一、初中語文進行口語教學的現實意義

新課程標準明確提出了在初中語文教學中開展口語交際訓練的重要性，旨在培養(yǎng)學生的表達能力、應變能力，讓學生能具備親和力。尤其是在進入21世紀以后，社會發(fā)展變革迅速，對于人才的需求加大，同時對于人才的要求也在提高，現代社會所需的人才不僅只是較高的學歷和專業(yè)技能，更要具備扎實的口語交際能力，要學會如何與人溝通，這已經成為當前每個學生必不可少的能力。

初中階段是一個學生成長發(fā)育的關鍵時期，但是在我國農村初中，教師深受應試教育的影響，過于注重學生的考試成績，在教學中沒有給學生適當的思維空間，這樣就對學生的成長起到了制約作用。所以在初中語文教學中開展口語交際訓練，對學生的聽、說、讀、寫進行訓練，讓學生能夠了解社會現狀，緊跟時代發(fā)展步伐，具備與人熟練交際的能力，這對于學生今后的發(fā)展至關重要。

二、農村初中語文教學中口語交際的現狀分析

（一）教師交際存在缺陷

語文教學活動中的主體是學生，而教學活動成敗的關鍵則在教師。教師在初中語文教學中，往往都會將自己的思想灌輸于課堂之上，這樣學生就必須要按照教師的思維方式去學習，對學生的交際能力起到了一定的制約。

1.普通話水平令人擔憂。

我國農村初中語文教師有些年齡較大，不會使用普通話進行教學，根本不符合國家語言文字工作委員會提出的要求，這樣就使得初中語文口語交際教學不能正常實施。

2.語言文字使用不規(guī)范。

由于我國農村地域方言較多，許多教師習慣了使用方言，雖然在新課標提出后，農村初中學校對語文教師提出了硬性要求，課堂教學時必須要使用普通話，但是許多教師面對新政策很難改掉方言習慣，這就出現了在語文課堂上用方言和普通話相互交叉教學的現象出現，導致了“四不像”的問題，學生沒有一個標準的語文學習規(guī)范，這就給口語交際訓練工作帶來了極大的困難。

3.教學過程中師生交際不平等。

許多教師受到中國傳統(tǒng)思想的影響，認為學生就應該尊師重道，教師說的話就是真理，在課堂上不能質疑教師的觀點，要對教師的觀點絕對服從，這就導致教師對于學生的建議不予關注，習慣采用“一言堂”的教學方式，學生根本沒有機會參與課堂問答，這樣就容易使學生的口語交際能力無法得到鍛煉。

4.教學語言偶有不文明現象。

教師為人師表，應給學生起到表率作用，用自己的言行舉止去熏陶學生，但是許多語文教師自身素質較差，平時就習慣了出口成臟，所以在語文課堂上也容易使用不文明語言，對學生進行謾罵，直接導致學生對教師的印象分下降。

（二）學生交際存在缺陷

1.心理素質欠佳，交際時不敢說。

我國農村地區(qū)經濟條件落后，許多學生家長都沒有受過教育，不懂得如何與孩子進行良好溝通，這就導致孩子長期封閉自己，性格變得內向、壓抑，心理素質較差，在初中語文課堂口語交際訓練中沒有勇氣站到講臺上。

2.知識面過窄，交際時不能說。

農村家庭教育觀念淡薄，認為學生上學后所有的教育責任都歸于學校和老師，但是教師在課堂上教授給學生的知識比較有限，而且許多農村學校沒有開設圖書室、閱覽室等，學生獲取外界知識信息的途徑較少，所以在口語交際訓練中很多學生都不知如何說，說些什么。

3.語言組織能力差，交際時不會說。

農村中學教師教學理念落后，教學設施也不全，這樣就造成了學生實踐能力不足，真正交流對話的機會較少，缺乏思維能力，在口語交際訓練中，思維往往跟不上節(jié)奏，組織語言的能力較差。

4.與教師有抵觸情緒，交際時不愿說。

很多農村學生都具有較高的語言天賦，但是教師在教學過程中并沒有發(fā)現這些，經常對學生的觀點和建議予以批評，這樣就會引起學生的不滿，對教師產生抵觸心理，在教師開展口語交際訓練時學生根本不愿意參與。

（三）評價體系存在缺陷

許多農村初中學校并沒有積極實施教育部門推行的多元化評價體系，在教學工作中依舊是以考試成績作為評價一個學生的依據，教師對口語交際訓練沒有提起足夠的重視，主要是對語文理論知識的訓練，一切都是為了升學考試，學生的口語交際能力根本得不到較好的訓練，所以必須要對初中語文教學評價體系進行改革。

三、農村初中口語交際的訓練措施

（一）教師要轉變落后的育人觀念

我國農村初中語文教學模式受中國傳統(tǒng)思想的影響，只注重對學生閱讀能力、理解能力和作文能力方面的培養(yǎng)，并沒有將口語交際練習作為重點，而且許多教師都認為交際是人類基本的本能，生來就會，對于學生口語經常是持漠視態(tài)度，而且長輩們經常說：“言多必失。”所以教師也經常教育學生要注意自己的言辭，對于那些油嘴滑舌的學生經常給予批評，這就導致教師在語文教學中總是一人在說，學生根本沒有發(fā)表自己觀點的機會，所以教師必須要給予學生機會，要尊重學生的思想和觀點，要鼓勵學生多多發(fā)言，要轉變落后的育人觀念，要為學生口語交際提供訓練平臺，要讓學生能在課堂練習中敢說、會說，教師要正確引導學生如何與人交際。

（二）尋找適合農村學生實際的口語交際教學途徑

由于農村經濟條件落后，學生家長文化素質較低，無法對孩子進行系統(tǒng)化的教育，就只能將孩子托付給學校，所以教師就要根據學生的實際情況，高度重視對學生進行口語交際訓練，對學生的要求可適當降低一些，不能一蹴而就。

1.掃除學生口語交際的心理障礙

教師首先必須要掃除學生口語交際時的心理障礙，要利用平時生活和學習中的所見所聞，鼓勵學生發(fā)起討論，要在課堂閱讀中穿插交際片段，可以硬性要求學生在學校必須使用口語交流，對于表現優(yōu)異的學生，教師要給予表揚和獎勵，從而增強學生的積極性，教師也要根據學生年級的不同進行口語訓練計劃的調整。

2.鼓勵學生用普通話進行交流

由于我國農村方言較多，學生在平時生活中習慣了用方言與別人交流，這樣就對口語交際的開展十分不利，教師首先要鼓勵學生用普通話進行交流，要給學生營造普通話交流的校園氛圍，教師也要起到表率作用，持之以恒，盡量改掉學生用方言交流的習慣。

（三）采用靈活多樣的口語交際課堂教學方法

1.趣味表演復述，訓練學生的口語交際能力。

教師可以根據學生的個人愛好制定口語交際訓練計劃，比如學生喜愛生動形象的人物，那么在語文教學中就可以挑選一些人物角色的對話，讓學生對文章中人物的對話進行復述，模仿人物的語氣，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生對文章內容的理解，從而提高學生的口語交際能力。

2.續(xù)文練習說話，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力。

初中語文的教材中有很多課文的結尾還留有懸念，教師可以對此加以利用，引導學生展開討論，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

3.創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，正確表達情感。

對于課堂上話題式的口語交際方式應該大力提倡，要根據每個學生的實際情境，因材施教，要在教室內精心布置交際情境，要能夠激發(fā)學生之間相互交流的興趣，對于那些性格內向、不愛言語的學生要給予鼓勵，激發(fā)起他們想要交流的欲望；對于那些油嘴滑舌的學生教師要給予正確引導，要讓學生會說話，說得有理才行。

四、結語

綜上所述，對于農村初中口語交際情況有了一定的了解，在此過程中，教師的責任重要，必須要轉變教學理念，要制定完善的口語交際訓練計劃，因材施教，全面提升學生的口語交際能力。

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（編輯：龍賢東）